通用技術(shù)課程中融入勞動(dòng)教育的實(shí)踐分析

田美麗

摘要：本文基于通用技術(shù)課程中融入勞動(dòng)教育的實(shí)踐分析。首先分析出通用技術(shù)課程的特點(diǎn)及融入勞動(dòng)教育的意義;其次分析出通用技術(shù)課程融入勞動(dòng)教育的策略，創(chuàng)設(shè)課堂氛圍、將課堂進(jìn)行有效整合、讓學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐三種策略。最后分析出融入勞動(dòng)教育促進(jìn)通用技術(shù)課程教學(xué)提升，能夠幫助學(xué)生樹(shù)立正確勞動(dòng)觀念、養(yǎng)成正確的價(jià)值觀，從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育，讓學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人。

關(guān)鍵詞：通用技術(shù)課程融入勞動(dòng)教育 ?實(shí)踐

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-2-

隨著社會(huì)飛速發(fā)展，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，因此需要全面發(fā)展學(xué)生的綜合能力。高中通用技術(shù)課程是一門科學(xué)與人文融合、高度綜合的基礎(chǔ)教育課程，也是普通高中生必修的課程之一。高中通用技術(shù)課程中融入勞動(dòng)教育，有效提高學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的勞動(dòng)和操作能力，培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)精神。

一、通用技術(shù)課程的特點(diǎn)及融入勞動(dòng)教育的意義

（一）通用技術(shù)課程的特點(diǎn)

通用技術(shù)課程一般具有實(shí)踐性、實(shí)用性、多樣性等特點(diǎn)。

（二）融入勞動(dòng)教育的意義

勞動(dòng)是人類特有的。勞動(dòng)教育是我國(guó)教育體系中重要組成部分，各類學(xué)校都必須開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。在通用技術(shù)課程中融入勞動(dòng)教育引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，能夠磨練學(xué)生的意志，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)之間的聯(lián)系，了解社會(huì)主義新型勞動(dòng)關(guān)系，在實(shí)踐過(guò)程中體會(huì)到勞動(dòng)帶來(lái)的積極影響與快樂(lè)。

二、通用技術(shù)課程融入勞動(dòng)教育的策略

（一）創(chuàng)設(shè)課堂氛圍

教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解什么是勞動(dòng)教育，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)勞動(dòng)是什么。需要教師創(chuàng)設(shè)一些有趣的勞動(dòng)情境，讓學(xué)生在當(dāng)中感受到勞動(dòng)樂(lè)趣。教師還可以通過(guò)設(shè)置一些趣味問(wèn)題，讓學(xué)生回答問(wèn)題，恰到好處的難易程度能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們主動(dòng)接受勞動(dòng)教育。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)課堂氛圍，然后借助通用技術(shù)課程中的一些資料對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)勞動(dòng)教育。教師利用資料發(fā)展學(xué)生的勞動(dòng)能力[1]。

例如地質(zhì)版高中通用技術(shù)中《技術(shù)的發(fā)明與革新》教學(xué)時(shí)，教師可以利用教材中的案例，突出教材案例中蘊(yùn)含的“勞動(dòng)”，如瓦特蒸汽機(jī)與第一次工業(yè)革命，讓學(xué)生進(jìn)行討論瓦特產(chǎn)生了什么樣的影響、技術(shù)創(chuàng)新對(duì)社會(huì)發(fā)展又有著什么樣的影響。通過(guò)這種提問(wèn)題讓學(xué)生解答的方式，在潛移默化中將勞動(dòng)教育傳遞給學(xué)生，我們只有通過(guò)勞動(dòng)才能促進(jìn)社會(huì)發(fā)展、自身發(fā)展。

（二）將課堂進(jìn)行有效結(jié)合

高中通用技術(shù)課堂發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力，能與勞動(dòng)教育相互結(jié)合，以此達(dá)到更好的教學(xué)效果。因此教師需要將勞動(dòng)教育與通用技術(shù)課堂有效結(jié)合，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，才會(huì)提高其學(xué)習(xí)效率，從而推動(dòng)通用技術(shù)課程與勞動(dòng)教育的融匯。在課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)競(jìng)賽機(jī)制，讓學(xué)生在游戲中、相互競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)展其勞動(dòng)意識(shí)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和勞動(dòng)能力。

（三）讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作

教師可以讓學(xué)生在通用技術(shù)課程中學(xué)習(xí)時(shí)不斷操作，通過(guò)這種方式培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力。教師在教學(xué)過(guò)程中可以適當(dāng)減少理論操作時(shí)間，通過(guò)精講讓學(xué)生記住操作重點(diǎn)及步驟，將課堂上的大部分時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)際操作。教師在學(xué)生操作時(shí)要時(shí)刻關(guān)注，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及對(duì)知識(shí)的掌握程度，如果某一學(xué)生無(wú)法快速完成教師的任務(wù)要求，可以讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)操作。通過(guò)此種方式培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，在潛移默化中將教材上的理論知識(shí)轉(zhuǎn)為學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力[2]。

三、融入勞動(dòng)教育促進(jìn)通用技術(shù)課程教學(xué)提升

（一）幫助學(xué)生樹(shù)立正確勞動(dòng)觀念

人們都是在勞動(dòng)中進(jìn)行創(chuàng)造、發(fā)明工具和技術(shù)，勞動(dòng)技術(shù)能改變世界，為人們創(chuàng)造財(cái)富。在高中通用技術(shù)課程中就有很多關(guān)于勞動(dòng)創(chuàng)造技術(shù)發(fā)明的案例，進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，教師需突出講解勞動(dòng)技術(shù)發(fā)明與應(yīng)用的情景，以此體現(xiàn)勞動(dòng)的意義，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念。

例如進(jìn)行地質(zhì)版高中通用技術(shù)課程4.2《工具》教學(xué)時(shí)，教師可以介紹工具分為木工工具、鉗工工具兩種。首先出示并介紹木工工具中的鋸，可以引用其發(fā)明案例：魯班在上山時(shí)捋了一把野草，導(dǎo)致他的手被野草劃破，魯班很是疑惑野草竟然這么鋒利能夠劃破我的手，于是他便將野草放在手中仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)這種野草的邊緣有很多細(xì)齒，魯班便受到啟發(fā)，發(fā)明了鋸。鋸從發(fā)明到現(xiàn)在已有兩千多年了，出現(xiàn)了很多種類，但都未脫離魯班發(fā)明鋸的基本原理。因此工具的發(fā)明、創(chuàng)造離不開(kāi)勞動(dòng)。最后教師可以引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確觀念，勞動(dòng)是人們生活工作的基礎(chǔ)，也是技術(shù)創(chuàng)造的動(dòng)力。讓學(xué)生明白技術(shù)發(fā)明需要親身經(jīng)歷勞動(dòng)過(guò)程，堅(jiān)持不懈的努力，摒棄不勞而獲的思想。

（二）養(yǎng)成正確的價(jià)值觀

通用技術(shù)課程作為學(xué)生親身設(shè)計(jì)、操作等一門實(shí)踐性課程。進(jìn)行通用技術(shù)教學(xué)時(shí)采用實(shí)踐操作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在勞動(dòng)中實(shí)踐，在實(shí)踐中懂得勞動(dòng)意義。通過(guò)親身實(shí)踐養(yǎng)成尊重勞動(dòng)的正確價(jià)值觀念。

例地質(zhì)版高中通用技術(shù)4.3《工藝常識(shí)》教學(xué)中，教師可通過(guò)專用實(shí)踐教室讓學(xué)生動(dòng)手親自實(shí)踐。利用工具、設(shè)備對(duì)半成品或原材料進(jìn)行處理讓其變成產(chǎn)品的方法就是工藝。教師向?qū)W生發(fā)布任務(wù)，用螺絲刀將壞的電源插座或老舊的電話機(jī)固定螺釘拆開(kāi)觀察，了解其內(nèi)部構(gòu)成，按照不同順序重新固定。學(xué)生便可以在親身勞動(dòng)后，了解不同順序下的固定緊合程度是不一樣的，歸納總結(jié)出哪種工序的緊密度最高。以此通過(guò)親身實(shí)踐讓學(xué)生養(yǎng)成爭(zhēng)取的勞動(dòng)價(jià)值觀念，并且能夠尊重每一位勞動(dòng)者，了解能工巧匠的厲害之處。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師在進(jìn)行通用技術(shù)課程與勞動(dòng)教育相融合時(shí)，要以學(xué)生實(shí)際情況為主。通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)技術(shù)、勞動(dòng)發(fā)展的注重，還要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在高中通用技術(shù)課程中，培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)正確觀念及素養(yǎng)，讓學(xué)生成為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興的人才。

參考文獻(xiàn)

[1]譚祝壽. 在通用技術(shù)課程中融入勞動(dòng)教育的實(shí)踐探索——以廣東省江門市第一中學(xué)為例[J]. 中國(guó)教師， 2020（8）.

[2]雷虹，朱同丹.以學(xué)生為中心視域下高校勞動(dòng)教育的意蘊(yùn)解讀及路徑選擇[J].黑龍江高教研究，2020（03）.