小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力

劉思媛

摘要：小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)要切合英語(yǔ)學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言類的學(xué)科，因而教師要將培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力作為教學(xué)目標(biāo)之一，并且努力研究有效培養(yǎng)策略，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而奮斗。那什么樣的培養(yǎng)策略是有效的呢？教師可以在教學(xué)中利用信息技術(shù)，為學(xué)生營(yíng)造口語(yǔ)環(huán)境;教師可以在教學(xué)中融入獎(jiǎng)勵(lì)元素，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口;教師還可以在教學(xué)中對(duì)學(xué)生展開(kāi)科學(xué)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)方面獲得進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)表達(dá)能力;英語(yǔ)教學(xué);小學(xué)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-2-

英語(yǔ)本應(yīng)成為學(xué)生交流的工具，但大部分學(xué)生會(huì)將所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用于解決英語(yǔ)試卷。基于此種情況，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，小學(xué)英語(yǔ)教師要挺身而出，為學(xué)生提供幫助，促使學(xué)生擁有良好的口語(yǔ)表達(dá)能力，進(jìn)而將所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)用于與他人交流。在為學(xué)生提供幫助的過(guò)程中，教師要對(duì)自己和學(xué)生有著正確的定位，將自己放在引導(dǎo)者的位置上，將學(xué)生放在學(xué)習(xí)主人的位置上。

一、利用信息技術(shù)，營(yíng)造口語(yǔ)環(huán)境

在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師首先要為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的口語(yǔ)環(huán)境。原因很簡(jiǎn)單，學(xué)生的情緒容易受到周圍環(huán)境的影響。如果教師所營(yíng)造的口語(yǔ)氛圍十分沉悶，那學(xué)生的情緒會(huì)變得低落，并且有著很低的參與度。在營(yíng)造輕松愉快口語(yǔ)環(huán)境時(shí)，教師需要對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行利用，因?yàn)槠渲刑N(yùn)含著能吸引學(xué)生的因素，如色彩鮮艷的圖片、生動(dòng)有趣的視頻。

例如：《In a nature park》這一單元需要學(xué)生學(xué)習(xí)的單詞與自然景物相關(guān)，如flower＼grass＼river＼lake＼mountain等，筆者會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生將這些單詞融入口語(yǔ)表達(dá)中。如果筆者選擇了“自己說(shuō)一個(gè)單詞，讓學(xué)生跟著讀一個(gè)單詞”的方式，那課堂氛圍就比較沉悶，學(xué)生也會(huì)因?yàn)闊o(wú)聊而出現(xiàn)不利于課堂的行為，如打瞌睡、思想開(kāi)小差等。因而筆者會(huì)利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)自然公園的視頻，其中有鮮艷美麗的花朵，綠油油的小草，清澈見(jiàn)底的河流.....在每一個(gè)自然景物的旁邊，筆者會(huì)標(biāo)注英語(yǔ)單詞。除此之外，筆者還會(huì)播放悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)。學(xué)生的眼球會(huì)被美麗的自然景物所吸引，耳朵會(huì)被悅耳的音樂(lè)所刺激，進(jìn)而產(chǎn)生交流的想法。接下來(lái)筆者會(huì)采取措施，讓學(xué)生將想法付諸于行動(dòng)，由此培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

二、融入獎(jiǎng)勵(lì)元素，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口

學(xué)生從小生活在漢語(yǔ)環(huán)境中，講漢語(yǔ)是他們的本能。因而當(dāng)小學(xué)英語(yǔ)教師邀請(qǐng)學(xué)生講英語(yǔ)時(shí)，學(xué)生會(huì)抵觸和畏懼開(kāi)口，這使得教師培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的進(jìn)度止步不前。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以在教學(xué)中融入獎(jiǎng)勵(lì)元素，用以激勵(lì)學(xué)生，促使他們大膽開(kāi)口。此時(shí)教師要考慮到學(xué)生的口語(yǔ)水平，讓獲得獎(jiǎng)勵(lì)的要求具有分層性，使得每一名學(xué)生獲得獎(jiǎng)勵(lì)的幾率都很高。

例如：《What would you like？》這一單元圍繞食品、飲料和餐具展開(kāi)介紹，因而在教學(xué)時(shí)，筆者利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)建了“過(guò)生日”的生活場(chǎng)景。然后筆者會(huì)讓學(xué)生扮演過(guò)生日的人，擔(dān)起小主人的職責(zé)，去詢問(wèn)客人的需求。并不是所有的學(xué)生都敢于開(kāi)口詢問(wèn)和回答，此時(shí)筆者融入了獎(jiǎng)勵(lì)元素。學(xué)生只要向其他學(xué)生說(shuō)出“What would you like？”這一句話，就能獲得一顆小星星;只要回答了其他學(xué)生提出的需求問(wèn)題，同樣能獲得一顆小星星。學(xué)生要想獲得更多的星星，他們需要改正自己口語(yǔ)表達(dá)中的錯(cuò)誤。一顆小星星代表著一次獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生會(huì)在獎(jiǎng)勵(lì)的激勵(lì)下大膽開(kāi)口。

三、展開(kāi)科學(xué)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生進(jìn)步

在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師還需要展開(kāi)科學(xué)評(píng)價(jià)。為什么呢？學(xué)生在用英語(yǔ)進(jìn)行交流時(shí)出現(xiàn)語(yǔ)法、發(fā)音等錯(cuò)誤等都是很常見(jiàn)的事情。如果這些錯(cuò)誤一直存在，那學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力就無(wú)法得到提高。因而在學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流時(shí)，教師需要認(rèn)真傾聽(tīng)，結(jié)合聽(tīng)到的信息對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生改正口語(yǔ)表達(dá)上的錯(cuò)誤。

例如：在進(jìn)行《When is the art show？》這一單元的教學(xué)中，筆者會(huì)為學(xué)生留出時(shí)間，讓他們用英語(yǔ)去詢問(wèn)其他學(xué)生的生日，并且得到其他學(xué)生的回答。學(xué)生在交流的過(guò)程中，筆者會(huì)走向講臺(tái)進(jìn)行巡視，并且參與到學(xué)生的交流中，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行觀察和分析。此時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)：該單元的很多單詞中都有th，其發(fā)音比較難，大部分學(xué)生無(wú)法掌握。因而筆者首先會(huì)對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，告訴他們解決共性問(wèn)題的方案。除此之外，不同的學(xué)生之間存在不同的小問(wèn)題，如在用英語(yǔ)表達(dá)時(shí)停頓不準(zhǔn)確、某一個(gè)單詞發(fā)音出現(xiàn)錯(cuò)誤。此時(shí)筆者會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)，為學(xué)生提出有意義的建議。筆者還承諾學(xué)生，如果他們能改正錯(cuò)誤，就能得到獎(jiǎng)勵(lì)。這樣一來(lái)，學(xué)生會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)筆者的評(píng)價(jià)，并在評(píng)價(jià)的引導(dǎo)下改正錯(cuò)誤，獲得口語(yǔ)表達(dá)上的進(jìn)步。

在經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代背景下，學(xué)生要想在未來(lái)更好地適應(yīng)和奉獻(xiàn)社會(huì)，他們就需要掌握英語(yǔ)這一國(guó)際交流語(yǔ)言。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要階段，，小學(xué)英語(yǔ)教師要緊緊抓住這一階段，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的過(guò)程注定是艱辛且漫長(zhǎng)的，小學(xué)英語(yǔ)教師需要付出心血和汗水。

參考文獻(xiàn)

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