混合式教學在“過程控制”課程中的應用

韓燕　王冬生　蔡曉敏　景妍妍

摘? 要： 結合“過程控制”課程的教學實踐與探索，介紹了該課程中應用混合式教學的目的，具體實施的方法與過程，以及思政元素的融入等。結合教學成果分析，對混合式教學模式進行教學反思，總結經驗并發現問題。結果表明，混合式教學所取得的教學效果更佳，基本達到教學改革的目的。

關鍵詞： 混合式教學; 教學目的; 方法與過程; 課程思政; 教學反思

中圖分類號：TP273-4;G434? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-8228（2022）02-97-03

Application of blended teaching mode in the "Process Control" course

Han Yan， Wang Dongsheng， Cai Xiaomin， Jing Yanyan

（Tongda College of Nanjng University of Posts & Telecommunications， Electrical Engineering， Yangzhou， Jiangsu 225000， China）

Abstract： Combined with the teaching practice and teaching exploration of "Process Control" course， this paper introduces the purpose of applying blended teaching in this course， the specific implementation method and process， and the integration of ideological and political education elements. Combined with the analysis of teaching results， the teaching with blended teaching mode is reflected to summarize experience and find problems. The results show that the teaching effect of blended teaching mode is better， and the purpose of teaching reform is basically achieved.

Key words： blended teaching; educational purpose; method and process; ideological and political education in course; reflection on the teaching

0 引言

當今互聯網科技與教育領域相結合成為一種新的教育形式[1]，在此背景下，混合式教學備受歡迎。本文就混合式教學在“過程控制”課程中的應用進行探索，將線上資源與傳統課堂相結合，進行課堂翻轉，以驗證其效果，并從中總結經驗，發現問題。

1 “過程控制”課程采用混合式教學的目的

從課程角度分析，“過程控制”是一門專業核心課程，其先修課包括高等數學、自動控制原理，以及傳感器與檢測技術等[2]。該課程也為進一步學習和研究計算機控制系統奠定基礎。目前筆者所教自動化專業培養方案中分配給本課程40學時，其中理論教學僅34學時。課程知識點較多，課程內容前后的關聯密切，需要學生有比較扎實的先修課程基礎知識，在緊湊的學時安排下，結合筆者近幾年的教學經驗發現，傳統課堂教學無法達到滿意效果。

從院校及師生角度分析，筆者所在學校為注重培養應用型技術人才的本科類院校，其教學目標除培養學生的人文素養和職業道德外，還希望學生能熟練地將專業知識運用于解決應用型工程問題中，故希望學生有較強的問題分析能力和技術方案設計能力，以及較強的學習能力來更新知識，掌握技術，從而適應社會的發展和行業的競爭。對學生而言，一些學生上課容易分神，自主學習能力不強，不習慣自己總結歸納知識要點和學習方法，因此在學習方式上需要尋求突破。對教師而言，在傳統的教學模式中，以灌輸知識為主，與學生的互動較少，留給學生自行思考的機會不多，導致學生參與度不高，另外工科專業課程內容枯燥，課堂氛圍難以活躍，導致學生對課程內容不感興趣，且教學效果的好壞與教師的經驗及水平也有很大關系，在大多數情況下教學效果一般，具有一定的局限性，因此需要尋求新的教學模式加以改善。

從教學方式的角度分析，目前常用模式包括：傳統的課堂教學，其存在上文所述的局限性;線上教學，在疫情期間普遍使用。其方法和途徑很多，但對學生的自覺性和自主學習能力要求很高，學習、討論及考核等全部在線上完成，學生缺乏約束，會存在投機取巧的心理，實踐效果也不佳。故本課程結合學情及教學條件采用混合式教學法。

2 “過程控制”課程中的混合式教學法

“過程控制”課程中采用混合式教學法，即線上加線下的模式。為驗證該模式的教學效果，在實施的過程中將一個自然班平行分成翻轉班級和普通班級。翻轉班30人，由學生自愿報名，采用混合式教學;普通班采用傳統課堂授課，兩個班由同一個主講老師分別展開教學，并記錄相關數據以用于對比分析。

線上教學所采用的資源主要包括：MOOC平臺，團隊成員在該平臺定時發布每一章節各知識點的線上教學短視頻及課件、課后作業、期末考試等，并在討論區與學生交流互動。學生完成作業和考核后主要采用互評的方式形成線上學習數據供授課老師參考;雨課堂，教師通過雨課堂建立班級，用于發布預習任務，完成課堂測試、隨機點名、互動等活動;QQ群、微信群及論壇方便師生隨時交流。線上資源的建設，使學生的學習方式、時間、地點等更加靈活，同時也方便教師統計和保存教學過程數據。

線下教學也要區別于傳統的課堂教學做相應調整。在普通班級，理論教學主要以教師授課為主，學生聽課，并完成相應的課后作業。翻轉班更側重于培養學生自主學習的能力，使學生成為學習的主體，在教師的引導下綜合各方面的學習資源構建自己的知識體系，而不是被動的去接收知識，更多的是希望學生能夠在課后花時間完成和拓展學習任務，因此采用翻轉課堂的形式。考慮到實施的難度，以及學生的接受程度，第一輪安排了11次共22學時的翻轉。

混合式教學過程性評價要求將傳統課堂的線下評價和線上評價相結合[3]。因此根據“過程控制”的課程性質，需要制定合適的線上線下考核標準。結合本專業的實際情況及教學經驗，制定了第一版考核標準：平時成績（25%），線上成績（15%）以及期末考試（60%）[4]。

平時成績100分（占25%）。其中包括到課情況、參與翻轉的課堂表現，課堂測試、課后作業的完成情況、實驗課表現及實驗報告的撰寫情況[5]。其中課后作業20分，實驗環節30分。每次翻轉隨機進行的課堂測試，分組討論，學生上臺展示學習成果及其他互動環節共 50分，若學生不積極參與其中，將得不到該環節的評分，并會倒扣其他平時成績，同時表現較好的學生也會給予加分及其他獎勵，加分上限為100分，減分下限0分。

線上成績100分（占15%），主要包括線上課程的觀看情況、線上作業、以及線上期末考試。線上成績由平臺統計導出，如果有異常，任課教師可根據實際情況進行調整，最終算入總評。

期末考試100分（占60%），主要包括選擇、判斷、填空、名詞解釋、簡答、計算分析等題型，由任課老師出卷，三年內不重復，卷面涵蓋絕大部分知識點。

3 “過程控制”課程混合式教學過程

區別于傳統的課堂教學和線上教學，混合式教學中面臨的難點是如何利用好各方資源將課堂授課、線上授課、實踐、師生互動、學生自主學習等有機結合起來，幫助學生構建知識體系，在傳授知識的同時，培養學生的綜合能力。

本課程共有十個章節，每個章節都有多個學習任務。在教學過程中，需將每章節的學習任務分成若干個知識點，課程團隊為每個知識點準備詳細的課前學習任務書，線上授課視頻、課件，線上測試習題，線下教學授課計劃，教學設計及教案，互動環節設計及獎懲措施，課堂測試習題庫，課后作業等。具體的教學過程主要包括知識點分解、基礎學習、重難點詳解、補充學習、實驗驗證、評價反思六個關鍵環節，詳細過程如圖1所示。

4 “過程控制”課程中思政元素的融入

結合本校本專業培養方案的要求，首要目標是培養學生的人文素養和職業道德。各大高校也一直把“立德樹人作為教育的根本任務”，2019年3月18日，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，實現共同育人[6] 。因此在思政育人背景下，專業課的教學過程中融入思政元素也極為關鍵。本課程主要從 “授之以魚與授之以漁”、“真理”源于生活高于生活、職業道德與社會責任、科技強國與科技興國、科學精神與實踐精神等方面去展開思政教育。將案例與課本內容相交融，提升能力，培養學生的質疑精神，并做好價值引領，真正做到教書育人。同時思政元素的融入也能促進學生對于本課程專業知識的學習。

5 教學效果分析與反思

“過程控制”課程中應用混合式教學，目前只進行了一輪翻轉。如前文所述由于翻轉班和普通班采用不同的教學模式，教學效果的評價主要從如下方面分析：期末卷面成績分析對照（兩個班采用同樣試卷進行考核）。卷面成績分析如圖2所示，根據圖中數據不難發現，翻轉班的高分率高于普通班，而低分率則遠遠低于普通班，因此，光從卷面成績分析，采用混合式教學的效果要明顯好于傳統課堂授課（純線上教學在上學期疫情期間實施，教學效果不太理想，由于考核試卷不同，學生不同，因此沒有作對比分析圖）。另外，根據本輪的教學數據及上學期線上教學數據的對比分析，不管是課堂到課率、課堂活躍程度、線上資源利用率還是作業的完成情況、課后師生的互動情況等，采用混合式教學的班級表現最佳。

通過課后搜集專家、同行及學生評價，對教學過程進行總結，本次課堂翻轉得到了大多數師生的認可，比如課堂形式新穎，有一定的吸引力，課堂更活躍，學生自主學習能力得到鍛煉，注意力更集中，學習效率有所提升等。當然，受限于筆者教學經驗及學生的接受程度，也存在一些問題，如教學設計不夠好，教師翻轉經驗不足，成績比例設置及教學內容安排有所欠缺，課堂互動、小組討論形式安排的不夠嚴謹，導致參與互動的學生高度集中，部分學生渾水摸魚。另外獎懲制度還需完善，學生自我約束能力不足，會存在作業不及時提交，教學任務不及時完成的情況。等等一系列問題的提出與發現，對筆者來講都是寶貴的經驗，對后期開展工作具有一定的指導借鑒意義。

6 結束語

“過程控制”中應用混合式教學是在“兩性一度”標準下的新教學方式的探索，希望能夠實現學生與教師的合作共贏。實踐結果表明，混合式教學的效果更佳。當然混合式教學的推進也存在一定的難度，對學生而言，需要花更多的時間和精力，存在一定的抵觸情緒。對教師而言，綜合要求提升，教學難度增大。因此，在今后的工作中需進一步思考如何引導學生更好的接受混合式教學模式;如何提升教學團隊的綜合實力來更好的完成課程建設，使混合式教學在今后的翻轉課堂甚至大班課堂順利展開，從而進一步提高教學效果。

參考文獻（References）：

[1] 張羽佳，趙愛美.“互聯網”背景下高職計算機專業課教學改革的研究與實踐[J].電腦知識與技術，2018（36）：125-126，141

[2] 商志根.基于A3000的“過程控制系統”教學方法探索[J].中國電力育，2013（32）：101-102，108

[3] 江璜，許逸.基于 Moodle 的混合式學習評價系統研究[J].南方職業（教育學刊），2017，7（1）：106-109

[4] 蔣菲，劉應好.大學課堂革命的內涵意蘊與實踐探索[J].湖南工業職業技術學院學報，2018（6）：128-133

[5] 曾凡靜.高職《國際貨運代理實務》課程考試改革初探[J].考試周刊，2010（15）：2

[6] 李貴安，張寧，鄭海榮，等.基于信息化教學的大學翻轉課堂教學實踐探索研究[J].中國大學教學，2016（11）：61-65