以貼近學習歷程的方式思考教學

李玉貴

臺北市國語實驗國民小學退休教師，上海師范大學課程與教學研究所博士生。

我對語文教學大概是這樣一個想法，我相信數學、英語、社會科學、自然科學也是相通的—教師應該以符合學生學習歷程的方式來教學。我們必須做到，而不是說到：以生為本；我們必須做到：教是為了學服務。教育信念不只是拿來信的，教育信念是用來指導行為的。如果我們沒有回到課堂，回到自己班級的田野去耕作，我們從專家、從別的老師那里得到的滋養，都無法成為作物的養分。

小學老師是務實的系統思考的問題解決者

什么叫作“小學老師”？總結我30 年的教學經驗，我認為，不管教哪一個學科，小學老師都是務實的系統思考的問題解決者。我們沒有辦法把問題拋給校長，拋給專家，因為校長和專家也不知道我們自己的班都是什么樣子，各有怎么樣的學生。所以老師在教室能做的就是解決問題。生源、家長、制度、上級要求的確都是難解的現實，抱怨只會讓我們把問題往外推。而抱怨久了，無形中會成為可以不必有所作為的借口。

每上完一節課我們常會問全班學生：“這一課上完了，你們學會了嗎？”此時，你會發現一片靜默；又或許我們的學生會行禮如儀地回答我們“學會了。”可這是真的嗎？教師培訓也是一樣的，專家做完演講，問老師們“有沒有問題”，數千教師，靜默如常。這說明什么？說明我們并沒有以符合學習歷程的方法來教。如果我們真的以貼近學習歷程的方式教學，學生各式各樣的問題，都會在學習歷程中自然跑出來，流淌出來，學生會面臨各式各樣的挑戰。在我們當老師的問學生“這一課上完了，你們學會了嗎？”之前，必須先內省“這一課教完了，我把學生教會了嗎？”

語文，不能只靠一張嘴

“學習金字塔”理論說明，如果我們采用聽講的方式，老師所欲傳授的，學生只能保留5%。我們必須反過來解讀。也就是說，教師95%的講，尤其是從頭到尾都在講的講是無效、不曾產生作用的。因為學習本身是一個復雜的認知歷程，而眾多的知識都是曲折探究的結果。如果老師在課堂上一直說知識，一再講知識，這就意味，我們一直在采用省略理解與認知歷程的方式教學。

特別需要提醒的是：語文的學習更是如此！語文哪里是文科啊，語文是所有學科的母科，語文是工具中的工具，所以語文不是只靠背就可以完成的，不是僅靠記憶就可以完成的。當我們的小孩在測驗紙上得到了滿分時，我們切莫以為教學任務已經完成，也決不要認為學生擁有了帶得走的語文能力。

語文，只有用了才知道懂到什么程度

唯有學生運用所知，能力才能增長，學生在用的情境下，才更能理解剛剛所讀、所知、所懂的究竟是什么，將來能遷移到什么情境中去運用。學生會的、有的，老師別再一個人講個沒完。學生課前能自學的，課中能互學的，應該讓學生自己承擔學習的任務。老師該教的，應該有準備、有針對性、有系統地教。結課前，教師必須設境、擬實，構設模擬生活的情境；創設議題，讓學生思考、分析、歸納所學，表達自己的觀點，透過與同學交流豐富自己的觀點。結課前運用知識探索自己的理解，正是佐藤學所稱的“伸展跳躍”。

從聽懂到理解，需要學生的探索

老師應該忙的是什么？老師應該忙的是課前的備課。課上應該是學生忙，學生應該開動他的五官，啟動他的五感，專注地干活，就是專注地從事學習任務（on task），專注于理解自己的理解與不理解，而不只是專心聽老師講。從“聽懂”到“理解”，中間還有長長一段路需要學生來探索。

別忘了：語文要教的是“人”

我常說，語文老師要記得，教語文，重點是教“人”。我們常常忘了那個“人”，把語文教得很精細，讓語文“坐大”。

教語文對我來說很簡單，首先要做的就是：讓學生安安心心，做一個有思維的自己。聽、說、讀、寫、作，都是服務于思維的，要培養會思考的小孩，教孩子想自己，而不是老考慮老師讓我回答什么。這是為什么我一再強調落實真實閱讀的原因。現在的孩子被老師，也被他們的父母、教育制度弄得很忙，整都在為大人們忙。只有孩子靜下來閱讀的當下，他才是在做自己。他想的是自己跟閱讀內容的關聯，他感受著自己的感受，至少閱讀時他是他自己。

除了剛剛說的語文要服務孩子“做自己”，還必須透過語文讓孩子“心里有別人”。現在沒有誰可以獨善其身，我們都無時無刻活在群體里。“心里有別人”的課堂才會有真正的聆聽，師生與生生間才會留意彼此的眉宇和氣息，才能產生心與心的交流，實質的互學關系才能建立。

“人”字雖然筆畫看起來簡單，但這兩筆并不好寫。人也是一樣，既要有個性，又不失群性，看起來簡單，但處處求平衡，實在是人生中巨大的任務。

（本文系源創圖書李小娜老師根據李玉貴老師演講實錄整理而成。）

責任編輯：趙彩俠

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