讀而有法，突顯自讀功能

摘要：“教讀”和“自讀”是初中語文教材選編的兩類課文。部編版語文教材中自讀課文數量較多，并且巧妙地與單元學習相結合。教師需要打破當前自讀課教學的困境，探討提升自讀課教學效率的有效方法，凸顯自讀課在語文學習中的重要功能。

關鍵詞：自讀主體;自讀功能;自讀效果

部編版語文教材的自讀課文多層次地構建了學生自主學習的系統。《義務教育語文課程標準》提出：“學會運用多種方法進行獨立自主地閱讀。”這就要求教師要注重創設良好的自主學習的情境，培養學生自主學習的意識和自主閱讀的能力。自讀課需要學生有效地掌握閱讀方法，形成閱讀經驗，學會由單篇走向多篇，由整本書走向群書，真正實現勾連承轉的閱讀功能。筆者緊扣自讀課的“自”“讀”“法”三個方面，談一談提升自讀課教學效率的有效方法。

一、注重“自主”閱讀，落實“自讀”主體

“自讀課” 要注重“自主”閱讀，強化“自讀”意識。“自讀課”強調學生自主選擇閱讀方式，自主發現問題，自主探究問題，進而自主解決問題。這需要發揮學生的自主性，真正落實語文訓練和思維訓練。

自讀課需要根據學生的認知情況，選擇恰當的閱讀內容，充分調動學生的自主性。教師要相信學生的能力，放手讓學生去思考，以自主閱讀、自主探討為主，讓學生真正走進文本自然閱讀，促使其積累自己的閱讀經驗。比如，學習《周亞夫軍細柳》一文時，教師可以讓學生利用工具書對文本中陌生的字詞構建思維導圖，發揮學生的主體性，形成文言字詞的脈絡，從而梳理出文本的大致內容。學生在初讀時就發現了“曩”“轡”“彀”“揖”“介胄”“棘門”“被甲”等疑難點，還有“軍”與“之”的不同用法。這樣避免了單純的灌輸式教學，充分地開啟了學生的閱讀思維。再如，學習七年級上冊《走一步，再走一步》一文時，教師可以讓學生對新版和舊版的文本資料進行比對式“自讀”。學生會根據自己的閱讀經驗在自讀過程中找出差異。筆者對學生自主閱讀的情況進行了歸類，大體如下：1.新版和舊版的語言表述存在差異。2.新版和舊版記敘事件的側重點存在差異。舊版注重情節的完整性，新版側重故事敘述的細節性。圍繞學生自主閱讀找出的差異，教師可以緊扣這兩點讓學生通過小組合作、多元探究、形成認知。

二、注重“閱讀”內容，實現“自讀”功能

理想的自讀課堂需要學生、文本、編者、教師共同參與，形成多元對話。自讀課不等于活動課，它要求教師應適宜、適度地退場，但絕不能放任自流。自讀課教師要根據自讀文本的內容進行精心取舍，設置科學、靈活的學習任務。只有這樣，學生才能有效“閱讀”，循序漸進地完成知識的遷移，有效落實“自讀”的功能，提升自讀的效率。

首先，取舍目標，落實“讀”的內容。部編版教材每一個單元都有自讀文本。教師需聯系單元的整體內容進行自讀文本內容的取舍，切忌追求過多、過全。教師可以利用單元主題優化自讀文本的內容，形成有效目標。比如，在學習《動物笑談》的時候，教師可以聯系這個單元的主題是人與動物的相處，并且結合《貓》一文進行比對閱讀，引導學生體悟《動物笑談》寫作風格的獨特和語言的詼諧幽默，進而強化學生動物保護意識，引導學生思考生命的意義。教師可引導學生落實以下自讀內容：1.概括與動物有關的趣事、笑話;2.圍繞“動物笑談”的“笑”字找出文中體現“笑”的地方。再如，肖培東老師講解《一顆小桃樹》的時候，緊扣單元“學習托物言志的手法，運用生動形象的語言寫景狀物，抒發對人生的感悟”的要求，在學生學習《紫藤蘿瀑布》的基礎之上，確定以下自讀內容：1.自讀課文，了解主要內容，梳理小桃樹的生長過程;2.品析文中描寫小桃樹的語句，體會作者對小桃樹的獨特感情;3.比較小桃樹的成長過程和“我”的人生經歷，領會作者賦予小桃樹的深刻內涵，進一步學習托物言志的手法。可見，教師樹立整體意識，注重整體思考，前后勾連，讓學生自讀更有方向，閱讀更有效果。

其次，強調“讀”，達成“自讀”的效果。在語文教學中，不少教師將自讀課變成了活動課，多樣的設置沖淡了“讀”的本質。筆者認為自讀課的本質還是語文閱讀，應該回歸語文課的“語文味”。基于此，筆者認為自讀課需要學生以語言文字為抓手，有效進行語言實踐。不同類型的文本需要運用不同的閱讀方式。比如，以部編版七年級上冊《雨的四季》一文為例，教師可以引導學生依據散文的文體特點對文本中的語言進行批注，從而品味散文詩性的語言。有的學生圍繞春雨的描寫，形成了以下批注：“這段文字多種感官的融合，給人無限的想象空間。在這春雨中，我們似乎感受到了泥土的馨香，感受到了一切生靈復蘇、一切都是新的、一切都是綠的。這就是春雨后萬物更新的情態。”還有的學生將原文的文句進行整合、修改，以詩歌的形式表達了自己的感受。具體如下：“大自然/你的美每攪動一次/心靈便有一千種和諧的音響/天空是生命的鏡子/在無限的幽藍中尋找自己/自然/平靜。”可見，學生通過自讀逐漸觸摸到作品的內核。

三、注重“閱法”方法，達到“自讀”有效

真正的語文自讀課，需要做到閱讀有法。閱讀有法是指教師有效地把教讀課上學到的方法運用到自讀課中，讓學生品味語言，真正實現“授之以漁”。

部編版教材為自讀課文精心設計了“閱讀提示”和“自讀旁批”，一些文言自讀課文，編者還精心設置了“思考探究”，這些都是助讀神器，用好這些神器，就能突顯自讀文本的功能和價值，真正把閱讀知識轉化為閱讀能力。教師可以深入研究這些助讀資源，激活學生最近發展區里的閱讀體驗。比如，在學習《走一步，再走一步》一文時，教師可以引導學生抓住閱讀提示，了解文本按照“冒險——遇險——脫險”的敘述過程，從而告訴人們遇到艱難的事情不要畏縮、不要逃避。然后引導學生勾畫文中標志事件發展和描寫“我”不同階段心理活動的語句，對文本進行復述。接著教師可以結合文后對“形容詞”的替換品析，由表及里地對文中描寫“我”心理活動的語句進行賞析，形成層進式思考。學生在仔細品味的過程中會發現文本中的旁批其實是有意設置的。比如，第一處對應文中第7段的旁批，表面寫外在行為，實質是表現人物心理狀態;第二處對應文中第16段旁批，描寫的是人物孤立無援、進退兩難的心理狀態。由此，學生的思維被激活，生活經驗被調動，形成了自己的閱讀體驗。

綜上所述，自讀課作為教讀課的延伸，在注重教讀課的教學內容和方法的同時，還需要立足“自”，強化“讀”，進而達成“法”。

參考文獻：

[1]吳如廠.自讀課的困境與突圍[J].中學語文教學，2020（10）.

[2]肖培東.立足自讀，淺淺教學（下）[J].中學語文教學參考，2020（6）.

作者簡介：于楠（1982— ），女，江蘇省連云港市東海縣洪莊中學一級教師，主研方向為初中語文閱讀教學。