幼兒語言教學活動中的游戲創(chuàng)編策略

■汝南縣第一幼兒園 劉汝敏

語言是交流和思維的工具，3～6歲是人類語言能力與思維發(fā)展的關鍵時期。《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“為幼兒創(chuàng)設自由、寬松的語言交流環(huán)境，讓他們想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應。”抓住語言發(fā)展的關鍵期，可以促進幼兒語言乃至其他方面能力的迅速發(fā)展，而游戲化教學則可以促進幼兒更有效地學習語言。

游戲是幼兒語言學習活動的有效形式，教師在游戲創(chuàng)編時應遵循以下原則——

適宜性。教師要根據(jù)幼兒年齡特點和認知特點設計適宜的游戲，還應根據(jù)教學活動的需要進行游戲創(chuàng)編。

教育性。教師在進行游戲創(chuàng)編時應充分考慮其教育價值，以有利于幼兒更易理解、更易學會知識。

趣味性。游戲創(chuàng)設既要選擇幼兒熟悉的、感興趣的、能理解的事物，又能給幼兒以新鮮感，調(diào)動幼兒積極參與語言游戲活動的興趣。

在語言教學活動中進行游戲創(chuàng)編，實現(xiàn)語言教育游戲化，教師應以幼兒經(jīng)驗為出發(fā)點，以激發(fā)幼兒學習積極性為導向，以游戲化方式為實施路徑，指向幼兒語言學習與發(fā)展能力，培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)。

一、基于語言活動內(nèi)容的游戲創(chuàng)編

1.原文游戲創(chuàng)編。基于原文創(chuàng)編游戲，即把原文中指向幼兒核心經(jīng)驗的詞語、句式或情節(jié)抽出來，作為一個游戲內(nèi)容，進行游戲創(chuàng)編。

（1）一邊讀文章內(nèi)容，一邊做文中出現(xiàn)的動作等。如在學習故事《蘿卜回來了》時，教師引導幼兒學習故事內(nèi)容后，讓幼兒選擇自己喜歡的故事角色，一起玩“傳蘿卜”的游戲。教師一邊復述故事，幼兒一邊根據(jù)故事內(nèi)容表演“傳蘿卜”，進一步理解故事內(nèi)容，體驗小朋友間的互助和友誼。

（2）基于原文，添加其他游戲因素，增強游戲的趣味性。如學習兒歌《下雨啦》時，教師可以創(chuàng)編“音量控制”小游戲，用手勢示意雨聲大小，使其更有趣味性，幼兒根據(jù)手勢提示，進行兒歌朗讀。以此類推，還可以衍生出朗讀速度快慢切換等不同的游戲內(nèi)容。

2．源于原文的游戲創(chuàng)編。源于原文創(chuàng)編游戲，即游戲中可以不出現(xiàn)兒歌原文中的字詞、句子，但游戲內(nèi)容與原文有關系。這樣的創(chuàng)編更能激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

（1）替換內(nèi)容。即在原文創(chuàng)編游戲的基礎上，把原文指向幼兒核心經(jīng)驗的詞語、句式或情節(jié)進行替換，創(chuàng)編一個新的游戲內(nèi)容。

如詩歌《家》：“藍色的大海，是珊瑚的家。黑色的云朵，是大雨的家。深深的地下，是石油的家。密密的森林，是蘑菇的家。小朋友到動物園玩，可別忘了回家。”教師可引導幼兒在熟悉兒歌內(nèi)容的基礎上，用兒歌中的句式進行仿編，玩“句子接龍”游戲。

（2）留白創(chuàng)編。即利用故事或兒歌中留下的富有想象空間的部分內(nèi)容，引導幼兒展開想象進行創(chuàng)編并表現(xiàn)出來。繪本故事《這不是我的帽子》講述了一只淘氣的小魚偷偷拿走了大魚的帽子，在被大魚追趕的途中躲進了水草里，忽然畫面一轉(zhuǎn)，大魚戴著帽子游走了。大魚是怎樣找到帽子的？中間發(fā)生了什么事？在教學時，教師可以充分利用這有趣的留白，讓幼兒發(fā)揮想象力進行故事創(chuàng)編，并表演出來。

（3）圖片創(chuàng)編。即根據(jù)圖片所提供的信息內(nèi)容，進行組合、排序，創(chuàng)編成一段完整的內(nèi)容。如中班語言游戲《骰子搖搖樂》玩法：游戲需要用到4個骰子，每個骰子分別對應時間、地點、人物、事件的圖片。幼兒投擲4個骰子，然后根據(jù)不同骰子上顯示的圖片內(nèi)容，自由地創(chuàng)編故事。這既鍛煉了幼兒的邏輯能力，又提升了其口語表達能力。

二、基于語言活動形式的游戲創(chuàng)編

對于幼兒期的孩子來說，游戲就是學習。他們從所做的每一件事情中都能夠?qū)W習。學習充滿樂趣時，才更有效。因此，在語言集體教育活動中，教師創(chuàng)編充滿樂趣的語言游戲形式，更能吸引幼兒主動學習，促進其語言核心經(jīng)驗的發(fā)展。

1.創(chuàng)設情境化游戲。恰當?shù)那榫硠?chuàng)設，能讓幼兒很快進入相應的情境，融入特定的語言氛圍，更好地體驗語言的感染力。如在語言游戲《勇敢的小兔》中，幼兒可以選擇喜歡的角色扮演進入游戲：兔媽媽帶著兔寶寶去采蘑菇，大灰狼擋住了去路，怎么辦？教師引導幼兒各抒己見，商量如何戰(zhàn)勝大灰狼并進行嘗試。親身體驗的情境，讓幼兒講起來滔滔不絕、繪聲繪色，久而久之，幼兒的語言能力就提高了。

2.開展競賽性游戲。對中大班的幼兒來說，帶有競賽性的游戲更能激發(fā)幼兒的求勝欲，調(diào)動其參與游戲活動的積極性。如我們可以帶著孩子一起玩 “擊鼓傳花”的游戲：把桌子擺放成圓形，上面放著畫有3～4種圖案的圖片。游戲時，幼兒拉成圓圈走動，教師擊鼓，當鼓聲停下，幼兒迅速拿起桌上的圖片，說出圖片上的內(nèi)容。說得比較完整清晰的，大家鼓掌點贊；說錯的或說得不完整的，大家可以一起補充完整。

3.巧用互動式游戲。在語言教學中教師巧用互動開展游戲，可以使練習生動有趣，引發(fā)學生主動學習。如在問答式語言游戲“什么東西圓又圓”中，教師拍手問：小朋友，我問你，什么東西圓又圓？第一個幼兒回答：我知道，我知道，西瓜西瓜圓又圓。全體幼兒：對對對，西瓜西瓜圓又圓。熟悉玩法后，教師可以拓展游戲內(nèi)容，引導學生從事物的形態(tài)、顏色、特征、功能等方面去聯(lián)想，如“什么東西空中飛”“什么東西會發(fā)光”“什么東西四條腿”等，充分調(diào)動幼兒的學習積極性。

4.借用其他藝術形式。在語言教學活動中恰當?shù)丶尤肫渌囆g形式，可以增進語言活動的趣味性，增強學習活動的新鮮感。比如繞口令是語言活動的常見形式之一，可以鍛煉幼兒正確的發(fā)音能力。如果只是一遍又一遍的練習，幼兒會感覺枯燥乏味。教師可以借助快板的曲藝形式，引導幼兒學習。快板節(jié)奏整齊，融合了肢體表演、語言表演，很受幼兒的喜愛。

在語言教學活動中，教師恰當?shù)挠螒騽?chuàng)編可以有效回應幼兒的學習需求，同時通過游戲也突破了教學中的重難點，提高了語言教學質(zhì)量。