教師巧妙說，課堂更精彩

■鄭州市鄭東新區春華學校 周利軍

評價一節好課的標準，最關鍵的一點就是能否充分體現學生的主體地位，這也是生本課堂的價值所在。可不知從什么時候起，不少人把生本課堂理解成了學生說得多、參與得多、展示得多等。在這樣的理解下，一些教師在授課時變得字斟句酌，生怕一不小心就“喧賓奪主”了。的確，一節好課，絕不是教師教得精彩，而是學生學得出色。然而，課堂上，教師該說的時候還得“說”，只不過要找準時機，講究技巧。

一、學前說：明確任務，調動興趣

教師是學生學習活動的發起者。教學活動是教師的“教”和學生的“學”雙向互動的過程，教師首先應該是學生學習任務的布置者。在學習新課前，教師必須明確說明學習任務和要求，以激起學生的參與興趣，喚起學生的探究意識。比如在《蜘蛛開店》一課的教學中，教師可讓學生齊讀課題之后，讓學生說一說：從課題中你們知道課文是寫誰的一件什么事？接著，讓學生猜一猜：蜘蛛會開什么店呢？請根據蜘蛛的特長來想一想。這樣的提問言簡意賅，既引發了學生的閱讀期待，又為后面展開想象、續編故事做好了鋪墊。

二、學中說：教給方法，點撥引導

教師是學生學習活動的引導者。作為教師，應該幫助學生找到適合自身特點的學習方法，盡可能地開發學生的學習潛能。比如，在學習《蜘蛛開店》一課時，教師提問：“蜘蛛先后開了哪些店？來的顧客分別是誰？結果怎么樣？”接下來，學生在教師的引導下抓住關鍵語句梳理故事情節，并繪制故事結構。然后，教師提問：“請同學們仔細觀察這幅圖，認真比較，看看蜘蛛這三次開店在故事情節上有什么相同的地方？”在這里，教師的循循善誘起到了四兩撥千斤的作用，學生在教師的引導下，很容易就梳理出故事結構，掌握課文結構反復的特點。

三、學后說：總結評價，糾偏強調

教師是學生學習效果的評判者。生本教學，教師在課堂上要讓學生多思、多做、多說。然而，教師也不能被“尊重學生”所束縛，不能一味地對學生說好，而是應該給予準確的評價：錯就是錯，對就是對，不能模棱兩可。另外，教師的精準評價也很重要，如“說得非常有條理！請同學們把掌聲送給他！”等，既有針對性，又具有引導性。一節課或一個學習活動結束，教師和學生一起對所學內容進行回顧，對所學知識進行總結與強調，能起到優化學習效果的作用。

四、適時說：組織課堂，營造氛圍

教師是學生學習活動的全程組織者，是學生學習活動的“總指揮”。而學生的學習效果如何，很大程度上取決于他們的學習狀態。一節課40分鐘，學生難免有疲憊走神的時候，低年級的孩子更是如此。比如在《蜘蛛開店》一課的教學中，教師要巧妙利用自己豐富的肢體語言，適時輔助多媒體等手段，成功地喚起學生的注意力，激起他們持續的學習興趣。

總之，在教學中，教師要講究說話的藝術，選好說話的時機，展現說話的魅力，這樣才能更好地完成傳道、授業、解惑的任務，達到教育的至高境界——不教之教。