讀寫結合課的大單元教學模式探索

■社旗縣實驗學校 栗 新

單元主題教學模式，以一個單元為整體，注重整合單元內每篇課文的內在聯系。在整體目標和單元主題要素的指引下，我們整合出五種基本課型：單元預習課、書寫指導課、精讀引領課、讀寫結合課、組文閱讀課，每個課型都有各自的側重點和分工，以期收到不同的教學效果。

從學生寫作能力培養的角度出發，我校“中高年級語文大單元整合教學策略研究”課題組成員精心構思、積極實踐、系統研究，在五種基本課型的構建中，重點探索了讀寫結合課型。這種課型以單元主題寫作教學為方向，指導閱讀相關的類文材料，積累寫作素材，提煉寫作方法，激發創作靈感，發揮文本的“樣本”作用，使課堂閱讀與寫作指導有機融合，為學生搭建現場寫作的平臺，有效提高了學生的寫作水平。

一、確立課型目標

課題組教師樹立“例文”意識，讓閱讀與習作板塊彼此打通，讀寫訓練相互循環，讓“例文”閱讀成為培養學生寫作能力最重要、最便捷的方式和橋梁。我們確定課型目標時，首先把握好單元主題要素，根據主題確定習作點，逐步引領學生學會從課文中提取寫作方法；進而運用寫作方法進行仿寫訓練，真正做到聽、說、讀、寫的實踐與單元主題有機結合，讀寫結合、讀中悟寫、以讀促寫，以快速提升學生的寫作能力。

二、選準結合點

要想上好讀寫結合課，必須選準讀寫結合點。

一是明確大單元習作要素，結合小練筆和“語文園地”中的詞句段運用部分，系統確定每次讀寫結合課的訓練重點。如統編版教材五年級下第七單元中的習作要素是介紹一個地方，在學習《威尼斯的小艇》后，我們鼓勵學生運用靜態描寫和動態描寫相結合的方法寫某個夜晚的場景，為大作文訓練做鋪墊。

二是教師有意識地組織訓練，找出學生習作方面的薄弱環節，如環境描寫、文章的開頭、修辭手法的運用、名人名言的引用等，有針對性地進行讀寫訓練。如學習了《橋》一課后，引導學生了解環境描寫在文章中的作用，并針對性地上一節讀寫結合課。

三是從生活實際入手，讓學生有感而發、有物可寫。如遇下雪，我們會即興給孩子們準備一節讀寫結合課，引導他們觀察雪的形態、顏色等，然后進行描寫；運動會后，我們引導孩子們運用點面結合的方法，描寫運動會的場景。

選準有效結合點，能夠讓學生一課一得，課內得法，課外用法。

三、優化流程

我們從實踐中不斷探索、改進，優化教學流程。

1.明確單元要素。

2.選擇合適的例文閱讀。

3.選準一個點，深入閱讀，提取寫作方法。

4.創設情境，引導或推薦可以寫的事物。

5.運用提取的寫作方法，模仿著寫一寫。

6.同桌之間讀一讀、聽一聽，自己修改錯字、病句和標點。

7.課堂展示，生生評價，師生互動，教師引導。

8.再次閱讀，對照寫作方法，自己動筆再次修改。

9.謄抄在讀寫結合本上。

四、探索有效路徑

以《走月亮》一課為例，我們要求學生描述某個印象深刻的月下情景。這個單元是要求學生能夠邊讀邊想象畫面，感受自然之美，并向同學推薦一個好地方，寫清楚推薦理由。因此，《走月亮》第6自然段就是一個非常好的范例，月下看到的、聽到的、聞到的、想到的，這幾方面非常典型，學生在學這篇文章的時候，就有表達的沖動和愿望。經過教師的適當點撥，學生很快就想到了很多可以寫的內容，比如月下景色、中秋節情景、月下講故事等。

從修辭上來說，第6自然段里既有排比又有比喻，還有擬人和反復，任意選兩個去模仿，對大部分學生來說并非難事。習作訓練不一定寫很長，只要學生能根據閱讀內容寫出心中所感即可。

五、關注實效性

讀寫結合課上，我們要關注學生的寫作過程，適時進行點撥、鼓勵、指導，同時關注寫作成果，互相交流，最大限度地發揮讀寫結合的實效性。

以《麻雀》一課為例，教師在引導學生賞析老麻雀保護小麻雀的情節時，要抓住動作、聲音等細節，讓大家體會老麻雀的緊張和無畏；要提醒學生抓住生活中的典型細節，從動作、心理、語言、神態等方面來仿寫，把內心的喜怒哀樂表現出來。仿寫作品完成后，可以讓孩子們相互修改、小組評議、當堂展示，并選出優秀作品結集成冊，在班內傳閱。針對不同主題的讀寫內容，我們可以定期開展寫作交流會，讓學生通過朗讀作品、相互賞析，領悟寫作的方法和技巧，共同學習、共同提高，增強他們寫作的自信心、收獲感。

總之，閱讀是語文教學的根脈，寫作是盛開的鮮花。教師應樹立讀寫一體觀念，精心設定讀寫教學的目標，將學生的閱讀、思考、練筆三者結合起來，從而促進學生閱讀與寫作能力的同步提升。