表現性評價在勞動周課程中的實踐研究

■鄭州市管城回族區教師發展研究中心 王華月

勞動課程的評價方法以表現性評價為主。表現性評價是在盡量真實的情境中，運用評價規則對學生完成復雜任務的過程表現與結果做出判斷，因而能夠較完整地反映學生的學習成果。

勞動周是指每學年設立的以集體勞動為主、具有一定勞動強度和持續性的課外勞動實踐時間。勞動周拓展了勞動教育的實施路徑，打通學校與社會的聯系，有利于發揮勞動教育的綜合育人功能。

為提升勞動課程評價效度，筆者以勞動周為載體，對表現性評價在中小學勞動周課程中的實踐探索進行了研究。

一、制定表現性目標與評價標準

1.確定勞動周主題。勞動周主題的確立是勞動教育活動高效開展的基礎，主題須鮮明、特色要突出，體現“五育”融合，浸潤傳統文化，可有效實施。管城區結合相關傳統節日、現代節日以及校園特色節日等確定了貫通一到九年級的“萌娃變形記”“小小佳幫手”“早餐直播間”“家鄉美食記”等涵蓋勞動技能競賽、勞動成果展示、勞動項目實踐的18個大主題。

2.設定表現性目標。勞動周主題實踐活動課程表現性目標，是清晰、具體、恰當、可行、可測、可評的高階認知目標，縱向上適合學生勞動素養發展的學期學年進階，橫向上兼顧各維度素養水平。表現性評價的標準要與目標保持一致。通過對表現性目標的分析, 將目標轉化為明確、具體、可觀察、可測量的評價標準，研制科學合理的評價量表，并基于實踐反復修訂，直至完善。

二、創設勞動情境

勞動情境是激發學生參與勞動、解決相關問題的孵化器。好的勞動情境具有生活化、開放性、啟發性的特征。

1.情境的生活化。生活化的情境使學生產生親切感，讓學生把所學內容和生活實際密切聯系起來，激發其解決生活中真實問題的興趣，實現在勞動中回歸生活。

2.情境的開放性。要打造學校、家庭、社會一體化的場域空間，使學生通過真實場域的勞動實踐，獲得深刻的身體體驗，獲得連續性、一致性的勞動技能，形成綜合性勞動素養。

3.情境的啟發性。情境要利于激發學生參與勞動實踐的興趣，驅動學生創造性地建構已有知識，創生解決問題或完成任務的方案。

三、創建表現性評價任務庫

表現性任務是能促進學生深度理解的具體、有價值、有利于達成目標的復雜性、開放性任務。學生參與真實的勞動任務，建立知識和生活之間的聯系，可以充分發揮身體與智慧的潛能，重新建構知識，解決問題。表現性任務的指導語要清晰明確、簡潔易懂、恰當得體。基于勞動周課程，我們結合學生的年齡特征與身心發展規律，分年級一體化、進階式設計創建家庭勞動清單、生產勞動任務單、服務性勞動檔案袋等表現性評價任務庫，以此為依據開展綜合性評價。