師生“立情”，一路同行

□李亞婷

所謂“立情”，是指建立情感。“天地若無情，不生一切物。一切物無情，不能環相生。”師生“立情”，換位思考不可少，用心體悟不能無。

“立情”，在學生與老師發生沖突的時候

校園生活不可能是一面平靜的湖水，總會泛起點點漣漪。師生發生沖突的時刻，也是師生之間“立情”的最好時機。

一次課上，小牛隨意接科任老師的話，讓老師火冒三丈，隨后起了沖突。作為班主任，我再次化身為“救火員”。

我知道，因為家庭成長環境的緣故，小牛的分寸感、規則意識不強。青春早期，“假想自我”和“獨特觀眾”傾向明顯。再加上科任老師說話較直接，便出現了這樣尷尬的場面。

此時，我不能站在他的對立面，唯一的辦法是建立情感，站在他的角度，多一些“我信息”。如何“立情”？我回想著《正面管教》里“贏得孩子的四個步驟，首先表達對孩子的理解：“小牛，我能感受到你生氣了，覺得受到了不公平的待遇。你感覺老師故意針對你，是嗎？”小牛遲疑了，抿了抿嘴。隨后，我開始和孩子共情：“我和你相處時間很長，你知道的，我很在乎你，我也很在意其他老師對我們班的評價。”我一直嘗試向他輸送“我信息”。“可科任老師對我們班失望了，她認為有同學故意為難她，她很傷心，也很憤怒。”我一直試圖與小牛建立情感連接，他晃動了一下身體說：“我沒有想讓她難堪，是她陰陽怪氣地批評我，我實在受不了這種冷嘲熱諷。我也有些失去理智……”我知道情感已經在我們之間發生連接了，馬上進行第三步，告訴孩子我的感受：“我很擔心你，我也很難受。我作為班主任，若在班上公開處理這件事，當面批評你，那你多沒面子啊。若不管，一是科任老師那里不好交代，二是其他同學不服，影響班風。我左右為難呀！”有時候，老師暴露個人情感越多，越有利于引導學生換位思考。我接著開始第四步，讓孩子關注解決問題：“我很擔心，你這樣會給老師和同學留下不好的印象。你知道同學和老師們會怎么看你嗎？這可怎么辦？”也許是我站在他的角度思考問題觸動到了他，他有些著急了：“老師，我也不想給人留下不好的印象……”

這時候就要借助同伴的力量了，我讓同學們寫一寫對小牛的評價，并讓他當著全班同學的面匯報自己整理出來的評價，按照“我是……的人，我當時想的是……”這樣的格式寫出來，重新對科任老師說一遍。我希望他學會“我信息”的表達，能換位思考，積極主動與科任老師建立情感連接。

過了幾天，他笑嘻嘻地對我說：“李老師，英語老師今天表揚我了，他說我聲音洪亮，反應快。”心理學認為，情感是人適應生存的心理工具，也是人際交往的重要手段。有了情感，人與人之間的聯系才會更加緊密。

“立情”，在學生與學生發生矛盾的時候

學生相處少不了摩擦，當遇到問題時，班主任應引導學生“立情”，動之以情，曉之以理，學會巧妙地化解矛盾。

小牛和小佳是一對歡喜冤家。一次，小牛踩了小佳一腳，小佳還擊，兩人便開啟了“追擊戰”。小牛拿起小佳的筆盒，小佳抄起小牛的課本，教室立刻變成了他們的“戰場”。上課鈴響，兩人決定“休戰”。正當小佳準備停下時，撞倒了小萱壓草稿的水杯，水杯掉到地上摔壞了。兩人因為賠償比例的問題爭執不下，都不愿意多承擔。

我靈機一動：本單元口語交際課正是《意見不同怎么辦》，不如把這個案例設計到口語交際中。我以情境導入的形式把“水杯事件”的來龍去脈講述一番，讓大家對不同的意見發表見解，溫馨提示大家：“注意說話的語氣，要友好和善，準確把握別人的觀點，尊重不同意見，學會換位思考。要以理服人，以情動人。”

孩子們的興趣被激發。小曼說：“你們沒有拒絕賠償，我覺得很好。如果小牛不先去招惹小佳，也不會發生后面的事情，所以，我認為小牛的賠償要多一些，小牛賠償六成，小佳賠償四成。”小易反駁：“我覺得就打鬧這件事來說，是小牛不對。但水杯是小佳不小心碰倒的，就水杯壞了這件事來說，小佳要負主要責任。小佳賠償六成，小牛賠償四成才合理。”班上形成了兩大陣營，一方支持小牛賠償七成或者六成，另一方認為小佳應賠償七成或六成。我示意大家安靜：“同學們，我們在說自己觀點的時候，也要考慮小佳和小牛的想法，注意換位思考。”班長小新補充：“小佳和小牛，會不會因為誰賠得多一點而產生隔閡呢？我們同窗幾年不容易，如果你們希望友誼的小船不翻，如果你們想給對方留下一個好印象，我建議你們五五分。”

班長與兩名當事者建立了情感連接，能換位思考，我感動不已。小牛和小佳最后達成五五賠償的協議。我總結：“班上沒有旁觀者，人人參與解決問題的態度令人稱贊。能站在對方角度想問題，條理清晰，合理勸說，以情動情，令人感動！”掌聲響起。

不了解孩子的情感，就不可能指導孩子的發展與成長。教會學生“立情”，彼此相互諒解，共同尋求解決問題的辦法，一定能形成巨大的情感能量場，班級定能揚帆遠航。

“立情”，讓班級成為“幸福家”

在小牛身上，我發現了情感教育的必要性。圍繞“如何加強學生的情感教育”，我開始查閱相關研究資料。中國當代情感教育的倡導者和實踐者朱小蔓先生提出，情感教育是指在學校教育教學中關注學生的情緒情感狀態，對那些關涉學生身體、智力、道德、審美、精神成長的情緒與情感予以正向的引導和培育。情感教育，無處不在，無時不有。好的教育要走在學生發展的前面，引領學生去體驗，把可能出現的問題消滅于萌芽狀態。因此，著眼于學生的成長，著眼于班情實際的“情感班本課程”應運而生。

我不僅“教授情感”，讓學生在一次次練習中逐步學會了解自身情緒、管理情緒、識別他人情緒、處理人際關系，還在形式多樣的活動課程中“嵌入情感”。如：舉辦幸福生日會，擁抱團體溫暖的“生日課程”和書寫幸福日記，重溫心理體驗的“筆尖課程”，讓學生進一步感知“積極情感”的重要性；設立美食分享日，打造幸福“班級家”的“美食課程”，以及開展感恩系列活動，開設感悟幸福真諦的“感恩課程”，讓學生深刻領會情感中“積極關系”的重要作用；爭做心靈信使，讓情感翻山越嶺的“書信課程”以及把照片變成故事，將照片當作資源的“照片課程”，讓學生深入理解什么是“情感促成長”。這些形式多樣的活動課程必將擦亮孩子們的人生底色。基于學生的情感發育特征，為他們創造具有支持正向情感發育功能的班級情感環境，從而為孩子們的成長創建一個良好的班級情感氛圍，這是班集體建設和情感教育十分重要的內容。

漸漸地，班級再次發生矛盾時，孩子們會學習老師的樣子，以真心換真情，換位思考。教室里總能升騰起溫情，包裹著大家。