淺析初中英語閱讀能力的培養和提高

郭宏娜

閱讀是學生外語學習和理解書面信息的主要手段，所以，閱讀能力對學生來講有著不可忽視的作用。現如今，我國正處于信息化的社會當中，外語在社會交往當中的地位越來越重要，因此，加強學生閱讀能力的培養迫在眉睫。但是學生閱讀能力的培養不是一蹴而就的，閱讀能力的培養和閱讀學習的習得是一個循序漸進的過程，為此，教師就需要在教學方法層面進行不斷的創新，在調動學生英語學習興趣的同時，也要適時指導學生閱讀，使學生的閱讀能力得到訓練和提高，進而提高學生學習英語的質量。

一、 初中英語閱讀教學的現狀

(一)教師在教學目標設計層面認知不足

在傳統的教學模式下，初中英語教學存在著很多的問題，因此教師就需要去研究、分析這些問題。據了解，英語這一門學科與語文既有共同點也有區別。共同點是學生在學習時都需要進行詞匯量的積累，區別就是語文屬于學生的母語，學生接觸時間較長，所以學生學習起來很輕松，而英語屬于學生接觸的第二語言，是外來語種，所以學生學習起來就存在很多困難。比如，在英語學習當中經常存在中國式英語等現象。長時間在這種學習氛圍下，學生的英語學習興趣就會逐漸降低，進而學生的英語閱讀質量就長期得不到提升。另外，部分初中教師也認為學生進行英語學習最主要的是進行單詞和詞匯的積累與記憶，加之教學時間有限，導致教師沒有時間和精力關注閱讀教學中最為重要的因素——學生閱讀能力的培養。在英語閱讀教學當中之所以出現這些現象，就是因為教師對英語教學目標缺乏科學合理的認知與設計，沒有意識到英語閱讀能力對學生的重要性，所以教師在進行英語閱讀教學時就缺乏科學合理的引導。

(二)教師忽略學生的主體地位

無論是在哪一科教學當中，學生在課堂當中的地位是非常重要的。因此，教師開展教學活動和創設教學方案都需要以學生為中心，都應適時、適度制定教學方案，做到教學方法、教學內容、教學形式與學生學習個性相適應，使初中英語閱讀教學有的放矢。但是從目前來看，在英語教學中，一些教師仍堅持自我，習慣于采用傳統的教學方法進行教學，甚至教師在教學當中并沒有認知到學生之間的個體差異，所以教師的教學質量也未達到預期目標。另外，由于教師在英語教學當中長時間忽略學生之間的差異，忽略學生的主體地位，所以學生在英語學習當中就會產生困難感，漸漸地就會排斥英語這一門學科的學習，進而學生就容易失去對英語的學習興趣。

(三)英語教學環境存在不足

現如今，世界各國交流日益頻繁，英語是最常用的語言之一。在此背景下，英語在我國社會當中的地位越來越高，并且也受到了人們的廣泛關注和高度重視。但是受各種教學因素的影響，我國的英語教學環境卻不容樂觀，英語這一門學科在實際的教學過程當中也存在著眾多問題。教師在教學當中常常采用灌輸式的教學方法，在灌輸的情況下，學生只能被動記憶，無暇顧及自主思考和質疑，同樣教師也容易忽略學生的主體地位，學生長時間處于這種學習氛圍下，那么其就無法沉浸在英語閱讀環境當中，學生的英語水平也就得不到提高。

(四)初中生自身特點造成一定的閱讀障礙

目前，初中生的心理和生理正處于發展和完善階段，這一階段的學生具有明顯的特點——好奇心重，注意力不集中，容易被外界干擾。受這些特點的綜合影響，學生在進行英語閱讀能力培養時就存在著困難，如不能全身心地集中精力加強自身英語閱讀能力的培養，久而久之，學生在英語閱讀能力培養層面上就會產生一定的障礙，從而不斷降低學生的英語學習質量。

(五)英語閱讀習慣阻礙學生閱讀效率的提高

講到閱讀習慣，有的同學喜歡出聲閱讀，有的同學喜歡逐字閱讀，有的同學喜歡默讀，無論是哪一種閱讀習慣，對學生英語閱讀能力的培養都有著非常重要的作用，但是也存在著一定的阻礙性。由于學生閱讀習慣不同，所以在一個班級內進行英語閱讀時就會互相影響，這樣不僅降低了學生的閱讀速度，也不利于學生掌握全篇內容和主題思想。另外，在學生閱讀速度和閱讀質量上也存在著歧義，是側重速度，還是側重質量？學生感到很迷茫。為此，教師就應該發揮其引導作用，根據學生自身的特點和英語這一學科的特點制定良好的教學方法，在加強學生英語閱讀習慣培養的同時既要保證英語閱讀的質量，也要保證學生的閱讀速度，從而同步提升學生的閱讀質量與閱讀速度，不斷培養學生的英語閱讀能力。

二、 現如今初中英語閱讀能力培養的基本原則

伴隨著新課改步伐的不斷加快，教學的基本原則也得到了更新。其中明確指出，無論在進行哪一科教學時，教師都應該以學生為中心，以滿足學生的學習需求為教學動力，以發現適合學生學習能力的教學方法為主要途徑，以切實提高學生學習能力為主要目標，這樣才能提高學生的學習成績。因此，為了不斷激發學生的英語閱讀興趣，首先，教師應正確對待學生之間的差異，對那些閱讀材料復雜的文章，教師就可以開展小組合作這一教學方式進行文章的學習和分析，對那些閱讀材料簡單的文章，教師就可以讓學生采取自學的方式進行學習。其次，教師在進行英語閱讀教學時，也應定期更換閱讀材料，從而保證學生的英語閱讀興趣。

初中階段的學生好奇心強，如果教師一直沿用傳統的教學方法進行教學，那么學生就會喪失學習的興趣和閱讀的動力。所以，教師應該利用學生好奇心強這一特征不斷創新教學方法。首先，教師可以利用多媒體技術輔助英語閱讀教學，現今科學技術不斷發展，各個學校都已配備多媒體設備，多媒體技術不僅可以完整地保存教師上課所講的知識和技巧，而且學生還可以隨時打開多媒體查看相關教學記錄。其次，教師還可以利用多媒體技術設置相關的游戲活動，從而調動學生對閱讀文本的積極性，激發起學生的閱讀學習欲望。最后，閱讀課結束時，教師還可以利用多媒體技術對學生的課堂表現以及課后作業完成情況進行記錄，然后再根據記錄結果對學生進行總結點評。不管學生表現得如何，教師在點評時都應該以肯定為主，這樣才能激發學生的學習動機，從而幫助學生進行英語閱讀的學習。

三、 初中英語閱讀理解的特點及影響因素

初中英語閱讀理解與高中英語閱讀理解不同，初中階段的英語學習是為高中階段奠定基礎的，所以初中階段的英語閱讀教學主要側重于學生詞匯和語義的把握與應用。當學生閱讀完整篇文章以后，需要根據文章的語句和作者的情感態度回答相應的問題，如果學生詞匯量足夠，語義語感準確，那么學生解決問題的正確率也就極高，相反，如果學生詞匯量匱乏，那么學生的語義語感也不準確，在做閱讀理解時就會存在諸多困難。從中可以發現，加強學生英語閱讀能力的培養首先教師應該認真了解英語閱讀教學的特點，然后再以這些特點為基礎，研究英語閱讀教學的對策，從而加強學生英語閱讀理解能力的培訓。

四、 如何提升初中生英語閱讀能力

(一)利用分層教學法進行英語閱讀教學

分層教學法指的是教師根據學生之間的差異將學生進行分類，然后布置不同的英語閱讀作業。利用分層教學方法進行英語閱讀教學可以巧妙化解英語教學過程當中存在的問題，而且教師在階梯式地布置英語閱讀作業的同時也可以逐漸提高學生的英語閱讀能力。另外，根據初中階段學生的性格特點，教師作為教學指導者，在學生進行英語閱讀學習時也應該為學生營造良好的學習氛圍，從而緩解學生的學習壓力。英語閱讀知識對初中階段的學生來講很復雜，所以教師在進行相關閱讀知識講解時就應該認真地設計相關教學方案。例如，學生在學習《Teacher and students》時，整個內容分為文章閱讀和習題練習兩大部分。由于每一篇閱讀文章習題難度不同，所以教師在進行閱讀教學時就應該利用分層教學法進行簡單閱讀文章的教學，當學生掌握基本單詞和句式后，再進行下一個文章的閱讀學習。最后，教師再檢查學生學習單詞和句式的效率，并以此為依據為學生布置相應的寫作任務和閱讀任務。教師通過分層布置學習任務，不同層次的學生不僅可以掌握基本的英語詞匯，在學習當中學生也有了明確目標，進而學生對英語閱讀的學習就有了動力，在動力的促使下，學生的英語學習效果就會逐步得到提升。

(二)根據教學內容選擇教學方法

目前，由于我國新課改步伐不斷加快，教學方法和教學觀念也隨之不斷進行革新。在此背景下，教師就應該不斷挖掘其他教學方式的優勢，然后不斷推進二者的融合，以此不斷提高英語閱讀教學的效率。例如，學生在學習《What is it》時，教師就可以利用多媒體技術以動畫的形式引出相關主題，還可以利用傳統教學方法幫助同學加強相關單詞的記憶，如學生在記憶pen、pencil、pencil book、eraser、blackboard、ruler等單詞時，教師不僅可以利用傳統教學方法進行單詞關聯教學，還可以利用多媒體技術向學生展現空缺部分單詞，然后讓學生去選擇、連線，最后拼出完整的單詞。總之，將傳統教學方法和多媒體教學相結合進行英語閱讀教學不僅可以調動學生的學習積極性，為學生營造良好的學習氛圍，還可以督促學生完成相關的學習任務，從而不斷提高學生的英語學習質量。

(三)激發學生英語閱讀興趣

興趣是學生學習的最大動力，是提高學生閱讀能力的保障。在以人為本的教學理念下，激發學生的英語閱讀興趣，提高學生英語閱讀質量是教師目前面臨的一大教學目標。為此，在英語閱讀教學中，教師應該準確把握學生的學習狀態。在學生學習狀態較差的情況，教師不應立即進入教學狀態，而是應該積極調整課堂氛圍，進而不斷調整學生的學習狀態，以便為學生的學習提供保障。例如，當學生學習《We all look different》這一內容時，教師就可以突破傳統的教學模式，在進行這一內容教學時可以充分展現學生的主體地位。首先，教師應向學生提前布置相關學習任務，當學生掌握基本句式和單詞后，教師再讓學生上臺用課本當中的單詞和句式介紹自己，通過每一位同學的介紹可以知道，每一位同學既有著相似的地方，也有著不同的地方，這些不同的地方就體現了文章的主題。當學生自我介紹完畢以后，教師就可以步入主題了。通過學生自述再引入教學主題內容這一教學方式不僅是對傳統教學模式的一種突破，也極大地增加了學生課堂的參與度，激發了學生的學習興趣。

(四)要加強學生英語詞匯量的積累記憶

詞匯量是學生學習英語這一門課程的基礎。如果學生詞匯量足夠豐富，那么其對整篇閱讀文章的理解就十分容易；如果學生缺乏詞匯量，那么其對有的文章的理解就存在困難。但是受應試教育的影響，初中階段要求學生記憶的單詞數量是有限的，而在實際的閱讀當中，學生會遇到很多大綱要求以外的單詞，這時教師就應該對這些超綱的單詞進行整理，然后督促學生進行記憶理解。此外，學生在進行閱讀學習時也會遇到重點英語句式，這些句式也可以應用到寫作當中，從而不斷提高學生的寫作質量。例如，學生在學習《Happy or Sad》內容時。首先，教師可以向學生介紹or的用法，然后再進行例句的練習。其次，這一內容講述的是人的感受，人的感受并不只有happy和sad，所以教師就可以以此為基礎向學生展開提問，然后逐漸引出其他感受。比如，與開心有關的單詞有happy、cheerful、glad、enjoyment、pleasure等，與難過有關的單詞有sorry、upset、unhappy、dejected、depressed、sorrow等。學生經過長期的積累，詞匯量就會越來越多，這樣在進行閱讀時遇到的障礙就會減少，同時學生的閱讀速度也會得以提升。

(五)科學合理設計閱讀任務，加強學生閱讀訓練

在初中英語閱讀教學過程當中，每一章節都會有相應的閱讀訓練和閱讀習題，并且這些章節與習題都是一一對應的，其主要目的不僅是加強學生對閱讀文章的理解記憶，更主要的是鍛煉學生英語閱讀獲取信息、分析問題的能力。在整個英語閱讀訓練當中，教師還可以根據不同閱讀內容設計其他問題，然后讓學生進行討論或者回答。例如，學生在學習《Let’s go shopping》時，當講完基本的句式和單詞后，教師就可以向學生布置相關任務——Making a shopping list。在進行購物清單設計前，教師可以先將學生進行分組，然后組內討論購物清單的內容，最后再將本小組所設計的清單內容以及原因用對話的形式進行簡單的闡釋。各個小組在進行購物清單設計時是有一定的要求的，首先是必須要用到文章的詞組和句式，其次是整個對話當中必須以現實為情節，要體現情節的真實感。

(六)教師應做好閱讀和精讀的結合

閱讀指的是在實際的閱讀過程中，將一些不重要的內容跳過，直接閱讀整篇文章的核心內容，然后提煉整篇文章的中心思想。精讀指的是將整篇文章仔細閱讀，學生除了需要把握主題表達的內涵以外，還需要充分地理解單詞的意思、單詞的發音、句子的語法和結構等。例如，學生在學習《Animals are our friends》這一內容時，其中，Friendships and animals是一篇閱讀文章，該文章講述的是不同動物通過相互幫助在大自然下生存，然后文章通過動物之間的友誼上升到人類之間的友誼，所以，教師在進行這一篇文章教學時就可以提前備課，了解這篇閱讀文章描寫動物友誼、人物友誼以及二者之間關系的過渡句子，并且對這些部分教師要進行重點講解，同樣，學生也需要進行精讀。而對其他部分，教師講解時就可以一帶而過，同樣學生也可以采用略讀的方法進行這些片段的學習，從而了解其大概含義。總之，略讀與精讀是學生閱讀能力培養的一種重要途徑，科學合理地進行英語文章的精讀與略讀劃分不僅可以節省閱讀時間，還可以提升閱讀效率，從而提高學生的英語閱讀質量。

(七)采取詞組意群的閱讀方法加強學生閱讀能力培養

結合相關調查可知，一些學生閱讀英語文章時經常會采用逐字逐句的方法進行閱讀，例如，學生在學習《Stories about spring》這一文章時，如果學生依舊采用逐詞的閱讀方式，比如一句話為But there is still snow on the grass，學生的視線從一個詞到下一個詞的，是逐步跳躍的過程，這種閱讀方式不僅速度慢，而且效率也非常低，甚至學生無法有效把握整個句子的具體含義，往往需要進行多次的閱讀才可以充分理解。尤其是在面對長句子時，由于句子涉及的單詞、語法結構較多，所以閱讀難度會加大，所以，教師在閱讀教學時應引用詞組意群閱讀方法。這樣學生在進行文章閱讀時，就可以將注意力放在一個詞組意群上面，以此一次性閱讀2～4個詞，這樣不僅可以提升學生的理解效果，還可以加快學生的閱讀速度。

五、 提升初中生英語閱讀能力的重要意義

(一)有利于豐富和拓展學生的知識，增加學生的詞匯量

不管是語文學習還是英文學習，詞匯量都是非常基礎且重要的。所以，英語教師應該注重學生詞匯量的積累。一般來看，學生學習詞匯主要通過閱讀文章來獲得。不同的文章會涉及不同詞匯量，而且這些詞匯的形式也不同，有動詞、名詞、副詞等，所以學生每做完一篇文章的閱讀和練習，都要將詞匯進行整理，然后再定期記憶。學生通過長時間的練習和積累，不僅會了解許多英文知識，還可以擴展詞匯量。

(二)有利于提高學生的英語閱讀能力

在世界交流日益頻繁的背景下，英文是連接各個國家的重要語言之一。所以，教師就應該注重英語教學，注重學生英語學習能力的培養。英語教學主要分為聽、說、讀、寫四個方面，這四個方面都與英語閱讀有著密切聯系，所以教師就可以通過英語閱讀教學來加強學生聽、說、讀、寫能力的培養，在培養學生閱讀能力的同時又能促進學生全面發展，進而不斷提升英語閱讀教學質量。

六、 結語

整體來講，英語閱讀教學不是一蹴而就的，其是一個循序漸進的教學過程。因此，為了實現提高學生英語閱讀能力的目標，教師應該進行創新。首先，應該正確分析傳統教學方法和創新型教學方法兩者的利弊，創新教學方法，然后不斷與英語閱讀教學進行結合，尋找創新點，從而不斷調動學生的英語閱讀興趣。其次，教師也應該注重教學方法的融合，從而多層次、多方面地加強學生閱讀技巧和閱讀方法的學習。最后，教師還要注重學生閱讀習慣的培養，學生只有具備良好的閱讀習慣才可以時刻督促自身學習，從而為英語閱讀學習提供保障。