核心素養理念下的初中英語教學策略探究

樊占文

核心素養理念下開展初中英語教育，要求教師能培養學生學習能力，其中包含自主學習和合作學習兩種，培養學生形成優秀的文化意識，使學生在掌握英語知識的同時能理解英語文化，增強學生的思維品質，提高其邏輯思維能力，使學生擁有優質的語言素養。教師進行針對性的創設有助于構建高效運用課堂，也能提升學生的綜合能力，讓學生熟練掌握英語技能，解決社會中存在的問題，摒棄傳統教學思維手段與方法，找尋全新教學手段。

一、 關于英語核心素養的研究

(一)內涵研究

核心素養理念內涵在國外關鍵點在于回歸育人的理念，主要是以培養什么樣的人為核心，以此制定相應要求，既關注學科內容知識，也關注學生綜合發展，在我國，有關英語學科核心素養提出了全新的理念，將“育人”具體到“個人”，關注學生個體發展，其中包括文化、思維、語言和社會交流等，依據我國國內文化制定相應核心素養教育形式，選取關鍵性因素進行落實，英語學科核心素養可以在基礎教學目標上擴展到學生情感、態度價值觀等，讓學生擁有新的學習理念。盡管核心素養內涵還在隨著時代改變而進行調整，但被社會所公認的核心素養內涵包括以下幾種：語言能力、思維品質、文化和學習能力。站在社會發展以及個人需求角度進行分析，要幫助學生增強語言能力，辨析情感并理解、尊重文化之間存在的差異，也能用英語表達出個人所想。英語學科核心素養必須注重育人功能，突出英語學科實用性，拓展英語知識，擴大教學目標范圍，這是現代教育行業深化改革的重要體現。

(二)實現途徑

從課程設計上分析，我國許多學者都將核心素養看作課程設計的基礎內容，并提供了兩種思路：首先，將核心素養與當前所學內容相互融合，做到每節課都能幫助學生理解英語中的文化情感，運用有效學習方法。其次，結合具體內容突出某幾個重點要素，逐步培養學生的核心素養。其中第二種思路更適合于初中英語學科，也有助于學生養成終身學習的良好習慣，從教學方法上分析，核心素養應貫穿于整個教學活動中，以螺旋式上升的形式讓學生擁有主人翁意識，在課堂中可以采用微課教學法、任務教學法等，利用新型教學手段與傳統教學方法相互融合的形式將情景再現，以更好地培養學生品格，尤其是課堂教學中要多進行情境對話，使學生能在真實情境中理解英語文化內涵，提升交際能力，從教學內容上分析，英語學科不再是一門工具性學科，更要融入思想內涵，初中英語課堂教學內容也要得到拓展，包括飲食、風俗、歷史等，使學生能理解英語思維樂趣。

二、 英語學科素養內容的分析

(一)語言能力

在傳統教育教學活動中培養學生語言運用能力一般會通過聽、說、讀、寫四個形式來實現，英語學科素養對語言能力方面要求更為嚴格，在原來基礎上增加了看，看與讀有區別，讀只是要求學生能理解文章，但看更注重學生的主觀能動性，使學生將日常所學與生活相互融合，尋找有效形式開展學習，初中英語教育教學活動要創設出適當情境，使學生能積極踴躍地參與，產生親身體會，在具體情境中使用語言，增強語言表達能力，也能使詞匯運用更準確。具體而言，語言能力包括以下幾點：第一，關于英語的認識，例如對英語國際通用語言重要性的認識，以及背后價值的認識。第二，對英語語言知識的掌握情況，包括知識的建構。第三，理解各種題材英語口語的表達。第四，使用英語進行書面或口語的表達。第五，通過語言建構理解人際關系。語言能力背后內涵包括詞匯、語音、語法和語用知識，也就是語言使用者如何利用語音、詞匯等進行表達，也要注重語言能力中所反映的不同思維層次，包括評價事實觀點之間的邏輯關系、理解、比較、區分等。

(二)文化品質

學生學習英語能實現跨文化交流，是目前增強國際理解的重要途徑，但許多人認為英語只是一種語言工具，并沒有意識到學習英語的過程就是增進跨文化意識交流的過程。英語學科核心素養不只是要求學生能簡單了解國家的文化以及文化之間存在的差異，更要求學生擁有文化意識，提升個人高度，擁有獨立培養人才形式，提出文化品質素養的要求，課堂教學要將文化育人放到核心位置，從內在價值入手，強調人文、科學等方面的學習，也能促進學生全面發展。在學習過程中學生要接觸大量英語國家社會現象和相應文化背景，這也是學生情感態度與價值觀發展的重要時期，不同民族有著不同的價值，這些內容以不同形式展現在語言學習中，文化品質核心素養不僅要求學生能了解文化現象，也要通過語言反映社會文化內容，解釋文化現象，形成自身立場和態度，產生文化認同感并擁有辨別能力，從以上角度分析文化品質內涵，超越了傳統跨文化意識。

(三)思維水平

語言與思維之間有著密切聯系，學生想要運用好語言就必須要構筑思維，學習語言也能進一步促進思維的發展。英語教育界認為英語課堂教學活動能幫助學生獲得思維能力的提升，用英語進行理解與表達的過程不僅有利于培養學生識別、推斷能力，也有利于學生形成獨立使用英語的思維，傳統灌輸式教學活動在日常教學活動中并沒有完全消失，學生思維發展受到了限制，也不利于形成英語學科核心素養，因此，要先培養學生的思維品質，以此提高思維水平，使學生思維面向多元化。語言是獲得思維發展的基礎，借助語言學習能使學生擁有英語思維品質，可以以一個單詞、一個句子或一個段落進行內容表達，不僅搭建了知識的內在結構，也滲透了現實思維形式，學生通過真實情境訓練更能達到事半功倍的效果。在日常教學活動中，要給學生創建主題模擬情境，使學生積極配合，主動完成學習任務，對讀、寫教學而言，要提出開放性的問題，加強與學生的互動，轉變思維形式，從而使學生擁有更高級別的思維品質。

(四)學習能力

新課程標準中明確指出，教師在日常授課時要有意識地幫助學生形成自我學習習慣，發揮學生自身的調節作用，讓學生更高效地開展學習活動。學習能力并不是單指學生主動獲取學習的策略，還指學生通過學習策略提高自身能力，學習英語學科主要難點在于我國文化與西方文化之間的差異，這些差異體現在日常學習活動中，摻雜著個人習慣，沒有相應語言環境學生就無法得到能力的提升。因此，在初中英語課堂教學環節，教師要加強情景對話的運用，在真實環境中加以語言教學，將漢語、英語兩種語言進行比較，從而更好區分，進一步提高學生的學習能力。學習習慣是每名學生的行為特點，與學習效率有著十分密切的聯系，直接影響著學生學習能力的提升，在培養學習習慣方面，教師要采取多種手段，使學生提升自我思考的能力，避免出現題海戰術，讓學生能以更飽滿的精神狀態進入課堂，重點知識遺漏也是學生在提高學習能力方面的絆腳石，想要提升學生學習能力就要開展反復的練習。值得注意的是，核心素養學習能力培養并不局限于方法與策略上，還包括學習態度，比如要有持續性的興趣、成就動機和明確的學習目標等。

三、 初中英語教學現狀與問題原因

(一)教學現狀

第一，教師在教學活動中忽略口語教學，口語學習是英語學習中的一個重要部分，但絕大多數學生只是掌握了英語知識，卻沒有進行口語練習，教師在教學活動中也只注重考試內容，比如在某節課重點學習詞匯、語法、課文等，并沒有給口語練習留出時間，導致口語教學成為我國英語教育教學中最為薄弱的一環。第二，教學方法十分落后，教師教學活動一般嚴格遵循教材內容，講解都有統一的答案，但這種授課形式與當前素質教育內容格格不入，導致學生創造能力無法獲得發展。第三，聽力教學部分缺失，在我國初中英語考核中，包含閱讀、寫作、翻譯、詞匯等，但聽力部分卻沒有綜合性體現，大多數教師授課目的是完成相應教學任務，對考試以外的并不關注，聽力教學缺失導致學生語言發展并不平衡，許多人只會筆試，卻沒有正確運用英語的能力。第四，教學觀念十分陳舊，在新時期背景下，傳統教學觀念已經不適合學生發展，許多教師卻依舊固守傳統形式，缺乏一定創新能力，不能適應新時代的發展，英語作為一門語言課程，必須要借鑒新的教學理念，對廣大教師而言，要改善枯燥、乏味的課堂氛圍，以提高學生的學習興趣。第五，師生之間缺乏有效互動，師生之間互動能活躍課堂氛圍，提升教學效率，以當前形勢分析，師生之間雖然能有互動，但缺乏良性溝通，導致教師只能一味講解，學生缺乏活力。

(二)問題原因

第一，學生學習興趣不足，興趣是教學和學習的第一教師，對初中生而言，只有培養其興趣才能達到事半功倍的效果，教師是影響學生產生英語興趣的主要因素，教師教學水平的高低與學生素質等都會影響到學生的學習興趣，一些學生內在學習動力不強，導致學習變得功利化或被動化。第二，英語學習氛圍不足，英語作為一門工具性語言，要求有良好氛圍烘托，受傳統應試教育的影響，許多教學活動僅僅圍繞著應試教育考試這一目標進行，導致英語學習沒有真正為培養人才構建環境。第三，教師自身專業素質不足，教師是開展英語教學的主體，是學生學習的引導者和輔助者，教師專業能力關乎著學生的學習質量，是影響學生學業成績的核心因素，我國初中教師存在著工作熱情匱乏、專業素質不足、能力有限等問題。

四、 核心素養理念下的初中英語教學策略

(一)提高教師素質，建設師生觀

想要有效培養學生的英語學科素養，首先要求教師要改變個人教學理念，創新教學手段，轉變教學內容，更好地幫助學生獲取英語知識，英語學科相對而言較為特殊，要求學生能推動身心共同發展，教師要以合作探究等形式讓學生親身體驗，發現語言規律，不斷掌握語言技能，構建英語知識體系，使學生養成良好的學習習慣，生成有效的學習策略，提升自主學習能力，教師和學校要轉變過往的學習方式，推動學生全方位綜合發展，讓學生能不遺忘，形成新思維方式，提升英語綜合素養。當學生出現問題時，教師要及時幫助他們解決問題，教師也要通過走訪名校、參與培訓等方式，了解優秀英語課堂教學方法，認識到自身存在的不足，不斷完善教學模式和理念，使學生能更好地學習英語知識，發現世界文化的優點與美好。另外，要構建新型師生觀念，素質教育中要求提高學生綜合能力，并不僅僅局限于課本中的知識，這就表明教師在課堂中必須要滿足學生的學習需求，讓學生成為課堂的核心。因此，在教學活動中，教師必須要轉變過往觀念，讓學生明白只有通過自身努力才能達到前期設定的目標，進而引導學生主動開展教學活動。

(二)設計教學過程，運用新模式

教學設計是開展教學活動的基礎，要有效備課，教師在備課時不僅要分析教材，也要充分了解學生當前的學習狀態和水平以及學生之間的個體差異，以此才能設計出恰當科學的教學計劃，使每名學生都能在教學環節中發揮個人優點。首先，找準新舊知識之間存在的關聯性，在教學活動中以舊知引出新知是最為常用的方法，能順利銜接，恰當的銜接點也有利于激發學生的學習興趣，滿足知識遷移，讓學生在積極的狀態中步入學習環境里。其次，教學要突出重難點，重點是指課堂中最為精彩的部分，能讓學生評價本節課的教學效率，因此，在初中英語教學環節，教師要留出足夠的時間針對教學內容進行講解，引導并啟發學生掌握本節課的重點，圍繞重點內容要設計練習題，體現出學生的主觀能動性。最后，設置相應疑點，教師要通過質疑，啟發學生進行知識點之間的對比、總結和歸納，形成自身的知識結構，養成舉一反三的良好習慣，充分體現學生的主體地位。另外，在教學設計時要采用新型教學模式，比如翻轉教學模式，傳統英語課堂中，教師往往習慣于使用填鴨式教學手段，導致學生對教師依賴性較強，而學習英語的興趣卻降低，這些都不利于學生思維品質等方面的發展，通過翻轉課堂形式，學生不僅能在課下掌握新知識，課上也能通過提出問題進一步鞏固，這更好地激發了學生的學習潛能。例如，在學習《What’s the matter?》這節課時，教師可以使用翻轉課堂形式，將活動單和微課視頻傳遞給學生，讓學生按照任務上的步驟，綜合自身學習情況開展課下學習，教師要注重活動單的設計，將教學重難點以活動單的形式傳授給學生，比如本節課的重點單詞should、shouldn’t的使用方法，除此以外，教師也要注重微課視頻的趣味性，可以增添一些學生熟悉的場景，從而促進學生對知識點的吸收，課下強調教師與學生之間的交流，當學生在自學活動中存在困難時，教師要幫助學生解決疑惑，這能更好地激發學生的學習興趣，提升教學質量。

(三)挖掘生活資源，情境的利用

對初中生而言，生活是學習一切的基礎，教師在開展教學活動時也要注重生活化資源的挖掘，引入生活元素，比如生活中的真實場景，這不僅能激發學生的學習欲望，也能讓學生擁有良好的體驗，這些都是發展學生英語核心素養的基礎，教師在開展教學時要適當采用生活教學資源，以生活化形式深化教學結果，掃清學習中的困難與障礙。比如，在學習《What’s the highest mountain in the world?》這節課時，要注意引領學生了解世界上的名山大川，學生都有隨父母外出旅游的經歷，在課前可以設計熱身環節，比如讓學生說一說所熟悉的景點，學生在遇到不知道如何利用英語表達觀點時，會主動詢問其他人，這既活躍了課堂氛圍，也能培養學生自主探究的能力。除此以外，傳統教學活動較為枯燥、乏味，這影響了學生的學習熱情，要創設教學情境，增強學生情感上的體驗。創設要以教學時間、內容為主，構建真實情境，開展語言描述，可以以畫面、視頻等形式進行展示，也可以開設情景表演，除了更符合初中生的認知特點，也能有效突出本節課的難點，增強體驗。學習情感是一種非智力性因素，這也是核心素養培養中的關鍵所在，例如，在學習《I will have to clean up the city parks》這節課時，本單元中心話題是關愛，要求學生重點學習情態動詞Could如何表達，教師就可以借助圖片輔助教學，調動學生的積極心理，讓學生掌握本節課重點單詞。

(四)閱讀優秀作品，個性的教學

教師在教學過程中要明確教學的主要任務，依據教學任務安排教學時間和內容，為學生拓展課外知識，引領學生閱讀大量的優秀作品，通過閱讀增加學生的詞匯量，提升學生的閱讀能力和思維水平，教師可以為學生介紹一些優秀的外國文學作品，也可以舉辦相應活動，比如小故事分享等，讓學生通過了解更多優秀作品來提升閱讀速度，也能更好地引領學生理解國外的優秀文化。課堂教學時，教師也要緊扣學生發展特點，展開個性化教學，以因材施教理念為切入點，要求教師能了解學生具體特點，形成個性特征。初中生受家庭環境、社會環境以及知識基礎等各方面因素的影響，在教學環節中會有明顯差異化傾向，有些學生能穩扎穩打地掌握基礎知識，有些學生思維則十分活躍，在知識遷移中表現出了優勢，因此，教師要通過學生的個性特點展開針對性教學活動，培養學生學科核心素養，核心素養與個性發展并不沖突，二者屬于相輔相成的基礎性關系，個性教學在初中英語中能更好地提高學生的核心素養。例如，在學習《Would you mind turning down the music?》這節課時，教師要通過單元教學目標讓學生了解本節課要求掌握的重點詞匯，比如Public等，這些知識能幫助學生更好地理解課文，而說到音樂，每名學生都有不同見解，教師就可以依據學生不同思維特點，以音樂為主題，讓學生談談自身的看法，從而更好地反向促進知識運用。

(五)開展實踐活動，能力的鍛煉

初中生正處于發展的關鍵階段，更樂于展示自身并喜歡新鮮的學習形式，在初中教學活動中，教師可以利用課余時間展開綜合實踐活動，給予學生更好的展示平臺，營造活躍的課堂氛圍，激發學生的學習興趣，有助于培養英語核心素養，教師可以利用英語論壇、英語講座、英語表演等形式，讓學生在交流中感受學習的樂趣，分享自身學習成果，總結經驗。例如，在學習《I like music that I can dance to》這節課時，教師可以準備表演活動，讓學生先自己思考，誰來扮演導演并學習Director單詞，也可以以super hero為主題，讓學生自己編寫劇本。此外，讓學生結合本節課所學的英語知識、語法、單詞等查閱相關信息，此類活動能拉近學生與教師之間的距離，使課堂具有開放性的特點，培養學生語言組織和表達能力。教學活動中，教師必須要堅持學以致用的觀念，鍛煉學生各方面能力。在初中英語課堂中，教師要注重學生能力的發展，培養學生運用知識的意識，給予學生更多實踐機會。

五、 結語

綜上所述，在培養初中學生英語學科核心素養的過程中，教師要圍繞核心素養各個維度為學生構建新型教學模式，使學生能在活躍的課堂范圍和民主和諧的環境中逐步發展學習能力、思維品質等，進一步實現德、智、體、美、勞的全面發展，在這個過程中教師要準確認知自身的作用，引領學生，給予學生更專業化的引導和支持，以多種多樣的教學手段和新型靈活的教學模式開展英語教學活動，讓學生有全新體驗，幫助學生在思考與探究中逐步提升自我。