淺析校本作業數據化，提升初中英語教學質量

陳安華

素質教育背景下，學校教育愈發重視以人為本的教育觀念轉變，其中不僅包括教學技術與教學手段的改進，更為關鍵的還是教學理念的優化，尤其是教師觀念與教學方法的改變，這對促進學生綜合素質完善與全面發展尤為關鍵。而校本作業作為目前最為流行的作業布置方式之一，其靈活性、多樣性優勢，對教師結合學生實際學習能力、性格特點與家庭情況進行作業安排，減輕學生作業負擔，強化作業針對性，推動學生英語綜合素質完善與全面發展具有重要意義。

一、 概念簡析

(一)校本課程概念分析

校本課程，其實就是以學校為基礎和本位，由學校自己確定的課程，與國家課程和地方課程相對應。在中國新課改的教育形勢下，校本課程成為新課改的重點。隨著基礎教育課程改革持續深入，校本課程的建設與開發對學校的發展起到越來越關鍵的作用。

(二)校本課程優勢分析

國家課程、地方課程與校本課程是目前常見課程體系內容，而國家課程因其自身特點和局限，缺乏對各地方與各學校實際的充分考量，對眾多學習者的認知背景與學習特點照顧不夠，導致學法指導與策略教學中針對性不足。而校本課程則不同，通過教師積極參與、學生認知背景與需要充分考量、學校主客觀條件與所處經濟文化水平相契合，以及學校自身特色的有效凸顯等思路，使得校本課程應用實施成為必然，也是學校教學優化發展的關鍵思路。

(三)校本作業概念分析

校本作業，其實就是學校教師以學生為主，圍繞學生實際情況來編寫適合學生所需的作業，是教學的重要輔助工具之一。校本作業設計過程中，不僅要符合學校發展實際，而且要從學生實際情況入手，充分了解學生個體之間的差異，明確學生的特點，從而編寫更適合學生與學校實際的作業體系，為學校教育優化發展打下堅實的基礎。

(四)校本作業目的分析

校本作業設計目的主要分為三個方面內容，即為了學校、在學校中與基于學校。以學校改進實踐為基礎，把學校所面臨問題作為指向，并在學校中樹立良好觀念，通過學校內部問題由學校中人來解決的方式，結合學校內部共同探討分析，有效解決學校教學所遇難題，并在解決問題的基礎上，促進學校教育活動優化發展。

二、 傳統作業模式缺陷與初中校本作業應用現狀

(一)傳統作業模式缺陷

1. 書面作業比重較大

傳統作業模式中，教師作業布置以書面作業為主，學生口語表達練習和實踐應用方面作業比重較小，而英語學科作為語言類學科，良好的語言素質與溝通交流能力是語言類學科教學的目標和核心，也是鞏固學生理論知識的關鍵手段。在傳統作業模式影響下，學生英語綜合素質與專業技能培養效果不佳，甚至會因為壓力較大，出現厭學心理，最終影響初中英語教學開展進度和效果。

2. 以人為本理念貫徹不夠深入

新課程改革背景下，以人為本教學理念成為改革核心內容，這不僅是尊重學生獨立人格和獨立意志的表現，也是貫徹學生發展規律的關鍵思路。受學生家庭因素、個人性格愛好與學習能力等方面的影響，學生在學習和接受能力上存在差異，以至于出現“沒幫助”和“做不完”的極端現象，導致作業自身效用發揮不明顯，甚至影響整體初中英語教育教學質量效果。

3. 教師評價不夠及時

作業作為鞏固學生理論學習的重要思路，也是教師掌握學生知識學習狀況的關鍵渠道，而作業評價作為其中關鍵一環，決定著作業設計與使用的價值和效果。但傳統作業模式中，大量書面作業與批改方式單一問題，導致傳統作業模式中教師評價不夠及時，不僅無法有效掌握學生的學習狀況，還會影響后續教學安排與教學優化效果。

(二)初中英語校本作業現狀

1. 實踐應用內容不足

從初中英語教育校本作業應用現狀來看，教師校本作業布置時，書面作業較多，以習題冊、作業本和寫作訓練為主，對英語實踐應用類校本作業的應用不夠，尤其是英語聽、讀和說部分校本作業的規劃設計不足，大量機械式背誦和抄寫，給學生帶來很大的作業壓力，甚至影響學生學習英語的興趣和積極性，不僅無法滿足英語學科語言學習的需要，還會影響校本作業使用的效率和質量，長此以往，初中英語教學會離交流和溝通培養目標越來越遠，最終影響學生英語綜合素質與專業技術能力培養效果。

2. 對學生個性化尊重不足

每個學生都是獨特個體，受家庭經濟實力、教學背景與成長環境的影響，學生在英語學習時，學習和接受能力有所差別，以至于完成作業效率和效果也存在一定差異。但從初中英語校本作業應用現狀來看，教師作業布置時，無差別、輕梯度的校本作業模式下，學習與接受能力較好的學生會產生作業比較簡單的錯覺，而學習與接受能力較差的學生作業完成效率和效果則比較差，導致學生之間差異越來越大，最終影響初中英語教學的整體質量與效果。

3. 信息化、數據化建設不足

隨著時代的進步和發展，校本作業信息化、數據化建設發展迫在眉睫，也是促進校本作業優化發展的關鍵因素。而從實際情況來看，雖然初中英語校本作業設計思路逐漸豐富，但校本作業信息化、數據化建設不足，校本作業不僅無法滿足碎片化學習的閱讀需求，并且對學生學習興趣與積極性激發不足，最終嚴重影響校本作業應用普及效率和效果。

4. 校本作業平臺研發力度不夠

近年來，雖然校本作業應用逐漸普及，但部分初中學校對校本作業平臺研發不夠重視，校本作業平臺硬件與軟件建設不足，以至于影響校本作業應用推廣效果，還會制約校本作業數據化發展，最終影響初中英語教學質量優化進度和效果。

5. 校本作業趣味性設計不足

隨著素質教育理念的不斷推進，以人為本與培養學生學習興趣成為教育改革的重要思路，也是推動教育教學優化的關鍵內容。但從初中英語校本作業設計現狀來看，校本作業規劃設計趣味性不足，傳統作業模式枯燥乏味局面仍未得到有效改善，使得校本作業優勢發揮不夠明顯，這不僅會影響校本作業應用質量和效果，甚至還會讓學生對英語作業和教學產生厭倦感，以至于制約到教育活動的整體推進。

三、 初中英語校本作業應用與數據化優勢分析

(一)校本作業符合英語課程標準需要

初中英語課程標準中明確指出，教學活動不應該局限于課堂，還需要延伸到課堂外的學習和生活之中，這使得課后作業優化設計越來越重要，甚至會影響初中英語教學改革進程和效果。隨著新課程改革工作的不斷推進，校本作業成為實施英語新課程教學的基礎與重要內容，對迎合“雙減”教育教學理念、強化初中英語新課程改革效果具有關鍵意義。

(二)校本作業是教學優質高效的必然要求

初中英語教學時，課堂教學時間有限，但教師不僅要讓學生學到更多知識，還要減輕學生的學習負擔，這兩方面做到有機整合統一并不容易。而校本作業又是依據學生學習實際進行規劃，對滿足學生對知識的實際需求，減輕學生學習和作業負擔具有關鍵效果。并且，校本作業靈活多樣優勢，還可以促進個性化作業體系規劃建設，對針對性作業內容規劃具有良好效果，同時校本作業對課堂各個環節的精準把握與文本教材深層挖掘，可以設計符合各個層次學生水平的校本作業，對增加課堂容量、豐富課堂內容、強化課堂教學效率至關重要。

(三)校本作業可以強化學生綜合語用能力與教師專業業務能力

校本作業應用于初中英語教學時，校本作業充分考慮作業量布置與作業難度的梯度設計，以及校本作業多樣化與趣味性優勢應用，不僅能強化學生學習主觀能動性與學習積極性，還可以激發學生學習英語的興趣，對學生綜合語用能力提升尤為關鍵。并且，符合學情的校本作業開發，還給初中英語教師提出了更高的要求，教師實際進行作業開發時，不僅要精確解讀課程標準與教材文本，還需要在開發中不斷反思相互協助，在這一過程中，教師的綜合素質與專業能力得到了有效鍛煉和改善，是教師專業業務能力優化的重要思路。

(四)校本作業數據化滿足時代背景需要

近年來，隨著科學技術的發展與時代的進步，學生的學習閱讀習慣也發生了改變，碎片化學習閱讀習慣成為主流趨勢，如果校本作業再按照原有思路進行規劃設計，不僅會影響校本設計進度和效果，還會讓學生對校本作業喪失興趣和積極性，最終影響校本作業實施質量和效果。

(五)校本作業數據化可以有效促進教學評價優化

校本作業數據化設計規劃過程中，校本作業的數據化展現，可以把學生的作業情況進行清晰明確的呈現，這不僅利于教師對學生知識掌握情況的了解，也是推動教學評價及時性與靈活性的關鍵思路，對強化初中英語教學評價效率和效果尤為關鍵。

四、 校本作業數據化，提高初中英語教學質量思路

(一)完善校本作業數據化基礎建設

校本作業數據化建設，除了校本作業理念的深化應用以外，其實最關鍵的還是校本作業數據化基礎建設，以此支撐校本作業數據化建立與應用普及，從而促進校本作業數據化作用發揮，最終實現提高初中英語教學質量的目的和效果。但從初中學校現狀來看，初中學校自身基礎設施無法滿足校本作業數據化建設需要，不論是硬件層面還是軟件層面都無法滿足校本數據化運行需求，導致校本作業數據化建設進度和效果不佳，最終影響校本作業數據化應用質量。因此，在校本作業數據化提高初中英語教學質量思路分析時，可以從初中學校校本作業數據化基礎設施建設入手，以此給校本數據化建設打下堅實基礎，促進校本數據化建設優化，有效推動初中英語教學質量優化。

實際完善校本作業數據化基礎時，可以基于教育信息化建設背景，圍繞校本作業數據化建設實施需要，強化學校硬件與軟件基礎設施建設，以此為校本作業數據化應用推廣打下堅實基礎。

首先，是從硬件建設入手，實際構建時，初中學校要強化自身信息化基礎建設，完善院校局部網絡與計算機基礎設施，給教師校本作業數據探索編制提供前提，有效推進校本作業數據化建設進程和效果，給初中英語教學質量提高打下堅實基礎。

其次，是從校本作業數據化軟件設施建設入手，實際建設時，一方面，是從管理系統入手，可以利用大數據技術，對校本作業數據化建設中有效性問題進行明確解讀，把數據化建設從“要求”轉化為“需求”，圍繞“技術高效”“實踐有效”與“行動思路”，從而有效解決校本作業數據化開發中多種制約問題。在構建宏觀穩定的管理框架基礎上，對校本作業數據來源、準備路徑與分析維度進行完善，有效明確校本作業數據建設中教學團隊分工協作要求，對其中存在的具體問題與對策進行提前思考，有效強化校本作業數據化建設進度和效果。另一方面，是從作業系統建設入手，實際建設時，基于日常教學活動，為校本作業數據化開發提供實證支持，規劃設計合理閉環作業系統，以此促進校本作業數據化建設效率和效果。如實際建設時，可以通過紙筆類和非紙筆類相互協同的方式，由教學方案、復習方案與測量試卷構成，教學方案服務章節課堂教學，利用現代化科學技術完成學情預測、新概念發現，以及教學重難點解構，從而形成作業系統基礎環節建設，為教學重難點突破打下堅實基礎；而復習方案方面，則是從單元視角入手對知識內容進行重構，利用思維導圖促進知識結構化發展，為學生構建知識內在邏輯的同時，通過校本作業數據化建設，為學生知識整合與深度學習打下堅實基礎；再有就是測量試卷方面，實際規劃設計時，基于周練和月考過程性評價，圍繞學生實際接受能力和學習情況，打造符合學生實際的個性化測試作業，在強化校本作業科學性與針對性的同時，為初中英語教學質量提升打下堅實基礎。

最后，在完善初中學校校本作業數據化基礎建設時，初中學校技術支持完善也是極為關鍵的，實際完善時，可以基于校本作業特點和優勢，充分利用大數據技術、云計算技術、智學網站等現代化技術，以此實現校本作業數據化建設，有效促進初中英語教學質量優化發展。

(二)校本作業數據化要構建明確的設計目標

初中英語教育教學活動中，教學目標設計是極為關鍵的，也是影響作業設計質量和效果的重要因素，校本作業數據化建設時也不例外。而從英語傳統作業現狀來看，作業模式和內容以練習冊、單詞句子背誦抄寫和寫作練習為主，但英語作為語言類學科，除了基礎書面表達以外，還需要具備聽、讀和說的能力，也就是說利用英語語言進行溝通交流，在各類情境與場合中準確恰當地使用所學英語知識，完成教學需要與教學目標。因此，為確保初中英語教學效果，校本作業數據化建設時，除了利用校本作業優勢以外，還需要圍繞英語學科教學目標，以此構建明確且有針對性的設計目標，強化校本作業數據化建設應用功能，從而確保校本作業數據化建設科學合理，給初中英語教學質量提升打下堅實基礎。

實際明確校本作業數據化設計目標時，通過教師的精心設計優化，以初中英語教材內容為基礎，為校本作業數據化設計內容篩選和設計打下基礎，構建針對性初中英語校本作業數據化建設目標的同時，強化作業實施質量規范，促進初中英語教學活動進展與效果優化。以仁愛科普版七年級英語上冊第一單元第一課《Welcome to China!》校本作業數據化設計為例，這一課校本作業數據化設計目標明確，可以針對教學課程標準與教材基礎內容，對其中包含知識技能、實踐應用內容與教學目標進行規劃設計，包括詞匯閱讀書寫、句型語法靈活應用等內容，在強化校本作業數據化建設應用功能基礎上，構建學生長期教學目標，合理使用教材，因地制宜規劃設計目標，促進校本作業數據化建設效率和效果，為初中英語教學質量提升打下堅實基礎。如《Welcome to China!》校本作業數據化目標設計時，詞匯可以從“good, morning, to, welcome, thank, no, China”等內容入手；句型可以從“Good morning/afternoon. Hello/Hi. Nice to meet/see you”等內容入手；語法則是從“正確使用be的一般現在時在不同情況下形成的變化及am的縮寫形式”或“正確使用人稱代詞I和you”等內容入手，進行校本作業數據化設計目標構建，以此改變原有作業模式機械抄寫狀態，給學生提出明確的學習目標，并把學習目標設置放在英語校本作業的首要位置，強化校本作業數據化設計應用功能，促進初中英語教學質量提升。

(三)基于學生長期發展，強化校本作業數據化連貫設計

初中英語教學過程中，英語作業是英語課堂的延續，不僅是學生鞏固課堂所學知識的關鍵思路，也是教師掌握學生學情的重要渠道，而英語校本作業與傳統作業模式的不同在于：校本作業數據化設計，不僅關注課后作業內容，還會把課前預習、課堂教學和課后鞏固進行有機整合聯系到一起，以此確保校本作業數據化應用質量和效果。但從初中英語作業設計現狀來看，教師在校本作業設計時，只重視作業本身內容與教學的針對性，對英語校本作業的連貫性設計不足，以至于學生自身構建英語知識結構存在偏差，無法形成有效聯系，在實際應用時存在不連貫問題，影響學生溝通交流中英語語言應用能力。因此，在對實際開展校本作業數據化建設、提高初中英語教學質量進行分析時，要基于學生長期發展，強化校本作業數據化連貫設計的方式，以此確保校本數據化建設進度和效果，為初中英語教學質量優化打下堅實基礎。

實際進行校本作業數據化連貫設計時，教師首先要基于校本作業課前預習、課堂教學、課后鞏固的有機整合，以此完成初中英語單節課教學作業連貫設計，有效確保校本作業數據化設計效果。以仁愛科普版七年級上冊第二單元第二課《What does she look like?》教學為例，校本作業數據化連貫設計時，教師可以基于課前預習、課堂教學和課后鞏固三部分內容，其中課前預習環節，教師主要通過預習作業或任務的方式，引導學生對身邊朋友或家人進行描述，描述內容可以通過漢語的方式，并在課堂教學環節，引導學生在學習后對自己完成的漢語預習任務進行英語翻譯，然后在課后鞏固環節，讓學生對自身描述內容進行修飾和完善，以此形成連貫校本作業任務，讓學生在校本作業數據化連貫設計引導下，形成完善知識結構與理論知識體系。其次，除了從單個課程進行校本作業連貫設計以外，還需要基于教材單元課程設計，課程單元校本作業數據化連貫設計時，以仁愛科普版七年級上冊第二單元《Looking Different》課程單元校本作業連貫設計為例，實際設計時，基于課程單元詞匯特點，對整個課程單元詞匯進行串聯整合，并基于課程詞匯的遞進進行校本作業連貫設計，以此有效強化校本作業數據化應用質量；另外，還可從課程單元語法遞進關系入手，在課程單元整個講授后，以《Whose jacket is this?》為主題，通過創新構建尋物主題任務，讓學生進行主題演練，從而完成《What does she look like?》與《I have a small nose》在主題練習中的應用，最終形成校本作業數據化連貫設計，強化初中英語教學校本作業數據化質量水平的同時，促進英語教學質量優化發展。

(四)以學生興趣入手，構建有趣味性的校本作業

初中英語教學時，受傳統作業模式影響，大部分學生認為作業設計是一種“壓力”，不僅對作業興趣不佳，甚至存在厭倦心理，以至于影響學生完成作業效率和效果，制約作業在教學中作用發揮，最終阻礙初中英語教學活動開展的效率和效果。因此，為確保校本作業數據化建設效率和效果，促進初中英語教學質量優化，校本作業數據化建設時，還需要從激勵引導學生興趣入手，構建有趣味性的校本作業，在吸引學生校本作業興趣與積極性的同時，強化學生校本作業完成效率和效果。

實際構建趣味性校本作業時，教師針對傳統作業模式缺陷，通過激勵引導學生學習興趣與積極性的方式，避免作業設計給學生帶來壓力，以至于影響學生完成校本作業效率和效果，出現拖累初中英語教學質量的問題。所以，趣味性校本作業數據化設計時，教師首先要充分把握學生心理，盡量避免機械性作業布置，基于教材實際內容構建有針對性的調查問卷，以此獲取學生學習需求與興趣點，并作為基礎開展校本作業數據化設計，從而確保校本作業數據化設計滿足學生實際學習需求，強化學生參與英語作業的興趣和積極性。如以仁愛科普版八年級上冊第一單元第二課《We should learn teamwork》為例，教師可以通過學生喜歡玩的游戲或喜歡看的電影入手，尋找學生興趣點與課程內容之間的連接點，以此確保校本作業數據化設計符合學生需求和興趣點，促進初中英語教學質量優化發展。其次，是從校本作業數據化模式的多樣化設計入手，通過作業模式多樣化設計，包括智力游戲、實踐演練和角色扮演等方式，以此充分激發學生完成作業的興趣與積極性，確保校本作用效用有效發揮。還是以《We should learn teamwork》為例，教師可以引導學生開展與“teamwork”有關的游戲活動，讓學生以學習小組為單位合作完成，以此讓學生在游戲實踐中強化對課堂教學的鞏固鍛煉，促進初中英語教學質量優化。最后，在趣味性校本作業數據化設計時，教師可以基于《新課程標準》有關內容，通過在校本作業數據化設計中，強化體驗、實踐、參與、探究和合作等方式的融合應用，以此推動學生發現英語語言規律，逐步掌握語言知識和技能，有效引導學生完成英語作業情感態度調整，促進學生有效學習策略形成，培養學生英語學習興趣與自主學習能力，有效強化初中英語教學質量優化水平。

(五)充分尊重學生個體差異，構建個性化校本作業數據化模式

傳統英語作業布置時，教師一般采用“一刀切”的方式，通過統一要求的方式進行作業布置，往往忽略學生的獨特個性，對學生不同家庭與成長環境差異考慮不足，進而出現有的學生“吃不飽”、有的學生“吃不了”的極端局面，嚴重阻礙初中英語校本作業數據化作用發揮，甚至影響英語教學的整體質量。因此，實際對校本作業數據化建設思路進行分析時，還需要充分尊重學生的個體差異，堅持以人為本的理念，以此構建個性化校本作業數據化模式，有效確保校本作業數據化設計科學合理的同時，給初中英語教學質量提升打下堅實基礎。

實際構建個性化校本作業數據化模式時，教師首先要從實際學情入手，對學生之間存在的實際差異進行有效調查收集，并提前進行謀劃，形成校本作業數據化梯度設計基礎，滿足不同學生對校本作業的實際需求，給初中英語校本作業數據化設計合理性打下堅實基礎。其次，是在學情調查基礎上，構建學生學習和接受能力梯度體系，當然梯度設計時，教師不能有歧視心理，注重學生心理和情感的考量，如學習能力與基礎素質較強為一檔(強)、基礎素質好與學習能力較差為一檔(中)、基礎素質與學習能力都較差為一檔(弱)，以此形成學生學習與接受能力梯形結構，給校本作業數據化梯形設計打下堅實基礎。最后，是圍繞教材內容，對校本作業數據化內容進行針對性設計完善，以仁愛科普版八年級上冊第三單元第二課《What sweet music!》教學為例，其中素質較差一組，校本作業數據化設計時，主要以基礎詞匯背誦記憶和語法句型簡單應用為主；素質中等一組，則以詞匯與語法句型正常靈活使用為主；素質較強一組，作業內容要注意靈活性與拓展性，重點針對課程教學內容的靈活拓展應用為主，通過滿足每一類學生個性化需求完成校本作業數據化設計，從而有效強化初中英語教學的整體質量和效果。

(六)建立健全校本作業多元評價體系

在校本作業數據化建設優化時，評價環節作為其中重要內容，也是影響校本作業數據化建設質量和水平的關鍵因素。因此，在實際建設優化時，還可以從校本作業評價體系入手，針對原有評價體系中評價主體單一問題，通過建立健全校本作業多元評價體系的方式，在確保校本作業數據化作用發揮的同時，促進初中英語教學質量優化發展。

教師實際構建多元評價體系時，需要依據新課程標準，強化學生學習態度和情感的把握和重視，通過創新開展學生間自改、互批、小組批改等方式，形成多元評價主體參與，強化作業教學評價全面性與有效性。并且，在實際進行作業評價時，教師批改標語要反復斟酌，盡量避免采用極端詞語進行表述，不能過分批評和鼓勵，通過個性化評語構建，以此確保作業評價作用發揮，給高質量初中英語教學打下堅實基礎。

五、 結語

在校本作業數據化建設過程中，要針對傳統作業模式不足與校本作業應用現狀，以問題為導向，規劃針對性校本作業數據化建設思路，在強化校本作業數據化建設效果的同時，為高質量初中英語教學打下堅實基礎。