小學語文教學中閱讀興趣的培養研究

毛國韜

一、 引言

閱讀是人類獲取知識、認識世界的重要途徑，也是現代社會對人素質全面發展最為關鍵的一個環節。閱讀興趣是學生積極主動讀書的一個內心動力，對語文教育產生積極影響。在小學時期，促使小學生養成良好的閱讀習慣，對充實學生的文化生活和培養學生的文化素養十分重要。

二、 小學語文教學中閱讀興趣培養的重要意義

閱讀興趣是學生在學習過程中對某一事物或現象產生的積極性情感體驗，也可以說是讀者們通過閱讀所感悟到的精神食糧。小學語文作為義務教育階段基礎教育課程之一，其目的在于培養小學生良好的語文學習習慣與閱讀習慣。這就要求教師不僅要傳授給學生正確、全面和系統的語言文字知識，更重要的是讓學生在學習的過程中能夠感受到精神享受與樂趣。

閱讀興趣的培養能夠促進學生全面發展，提升其綜合素質，培養出具有豐富情感和較高文化素養、熱愛生活的人。閱讀興趣的培養，對學生今后的成長具有重要的意義。第一，能引導小學生養成良好的讀書習慣，而良好閱讀習慣的培養又能為其日后終身學習奠定堅實的基礎。同時，閱讀能力的提升在提高學生思維邏輯水平與想象力等方面都有重大作用，是智力開發的一種有效手段，也是語文教學中不可或缺的部分；第二，能提升學生的閱讀興趣，閱讀興趣的提升能進一步激發學生的寫作熱情和積極性，能對學生進行良好的寫作產生積極的影響；第三，從學生發展方面來看，養成良好的閱讀興趣可以有效推動其身心健康成長；第四，閱讀興趣的培養為教師的教學帶來一定的便利。通過對學生興趣點進行研究，可以有助于教師更好地掌握學生對文學的愛好，能讓教師的教學更具有針對性，以便提高語文課堂的質量。基于此，閱讀興趣的培養是語文教育中不可忽略的部分。

三、 小學語文教學中閱讀興趣的培養中存在的問題

教師對新課改理念、教材內容理解不透。雖然近年來國家教育部門不斷出臺相關文件，要求中小學要進行“素質化”育人工作。但實際情況卻不容樂觀，部分學校和教師由于缺乏相應理論知識與實踐經驗，致使學生未能適應社會發展需求而被邊緣化，導致其學習效果不佳且影響了其他方面的教學質量。小學語文閱讀興趣的培養是一個長期性、艱巨而又復雜的系統化過程，需要教師不斷地學習，在教學中要注重學生對閱讀材料進行深層次解讀，并將文本蘊含于理解之中。但是就目前而言，多數學校并未意識到這一問題。而且相當一部分的小學生對課外讀物缺乏基本了解，有部分小學生平時學習生活中很少接觸到有關書籍或者書刊。也有些教師自身沒有及時更新教材內容或不注重教學方法，導致閱讀能力較差的學生難以長期接受良好的語文閱讀教育。這些問題的存在，導致學生的閱讀興趣培養一直不見成效，這需要教師引起注意并加以改善。

四、 小學語文教學中閱讀興趣的培養策略與建議

(一)在閱讀教育中教師要合理激勵學生

美國教育家曾說：“一個人的成功是來自對他周圍環境的興趣。”在新課程改革背景下，學生對學習的興趣逐漸成為一種無形財富，教師要善于激勵學生不斷地提升自身能力。在閱讀過程中，良好的閱讀興趣不僅會讓學生產生積極的學習效果，還會使其獲得滿足感。閱讀教學中老師應做到“以人為本”，關注學生每一個細節并及時給予表揚，鼓勵其積極向上。

比如，以“秋天的雨”教學過程為例。在這節小學語文閱讀課上，教師要善于激勵小學生主動去探索知識點，可以通過結合實際的設問來激發學生對問題的興趣。如：“在你們的眼中，雨是怎樣的？不同季節的雨有怎樣的特征？你喜歡哪個季節的雨呢？為什么？”這種結合生活中的具體情境提出的問題，能讓學生主動思考，也能拉近課文與現實生活的距離，進一步激發學生理論聯系實際的能力。在教學過程中，教師要鼓勵學生積極發言，表達自己對問題以及文章內容的看法，對表現優異的同學，教師可以適當地進行獎勵和贊美，這可以充分提升學生對學習的熱情，從而提高學生對閱讀的興趣。課堂上來自教師正向的鼓勵可對學生產生積極影響，在一定程度上有利于提升學生對課文內容的理解能力以及表達能力，以此達到提高課堂教學質量的目標。

(二)教授學生閱讀技巧，提升其閱讀動力

在小學語文教學中，閱讀技巧是一個非常重要的部分。閱讀技巧的培養是個循序漸進的過程，需要在學生不斷地探索和練習中實現。小學生年齡較小，理解能力有限，教師應根據學生不同階段的特點和學習內容來選擇合適的練習方式、訓練時間以及練習材料等，以進行有效的引導與培養。

例如，在學習“盤古開天地”的過程中，教師可以讓學生閱讀課文，并對其中的重點字詞句型進行分析講解。然后引導學生朗讀文章，遇到不懂的語句或者是段落進行標注。當結束文章朗讀時，可提出自己的疑問，教師要給予合理的解釋。隨后教師可以通過分析人物形象來激發學生對作者、主人公和故事中各種角色及關系等方面產生深刻印象，以此激發學生對故事的探究心理。在此期間，教師要不斷傳授給學生閱讀文章的方法，從短句到長句，再到慢慢了解句子的內涵，在不斷地基礎練習后培養學生分析整篇文章的能力，由淺入深地教給學生閱讀技巧。在教學過程中，教師還可運用多媒體手段還原整個故事，這樣可以充分提升學生對閱讀學習的熱情，使其愛上閱讀教育課程，并進一步提高其對閱讀的興趣。

(三)利用情境教學的方法

情境教學是指以學生的生活為基礎，根據學生的認知特點，結合教材中所學內容和實際經驗等進行設計、組織課堂活動。在小學語文教學中，閱讀情境的創設可以使教師在開展語文閱讀時更具有感染力與啟發性，并且能夠讓學生更好地融入文章之中，激發小學生對課文內容進行學習和理解的熱情。

例如，在“字典公公家里的爭吵”的教學過程中，教師就可利用多媒體手段創建情境開展相關教學活動。教師先跟學生一起找出這個故事中一共出現了幾個角色，并根據角色數量進行簡單的分組，在分組的時候，教師可讓學生自行尋找合作伙伴。各組都將演繹同一個故事，每個同學可根據自己的喜好選擇在情境中扮演的角色。為了更好地進行故事的演繹，教師要讓學生進行自主閱讀，揣摩出角色蘊含的情感。在這個過程中，教師可鼓勵學生根據自己的想法，在故事的架構內，對角色進行二次創造。通過這樣的方式，能讓學生感受到閱讀內容的魅力，同時也能讓學生在自主閱讀的過程中體會到書中角色的情感，從而培養學生的閱讀興趣，使其悟出閱讀的真諦。

(四)設置教學懸念

語文教學中，閱讀興趣的培養需要教師與學生共同努力，而這二者之間是相輔相成、互相促進的關系。在小學階段，學生的思維正處于由具體形象思維向抽象思維過渡的時期。因此，要想提高小學生的學習效率就必須從激發學生主動參與活動入手來進行有效引導。“懸念”是一種常用的教學方法，可以幫助學生更好地記憶文章內容，激發學生的學習興趣。

例如，在進行“蜜蜂”的閱讀教學過程中，教師就可通過設置懸念的方法進行教學。在學習課文之前，教師就可直接設置懸念，對蜜蜂進行一定的描述或者分析側面描述蜜蜂特征的優美語句，讓同學猜測具體是哪種昆蟲。通過這樣的方式可以激發學生的探究心理，激起學生的好奇心和求知欲，為接下來的閱讀奠定基礎。然后教師就可公布答案，對猜測正確的同學要給予一定的認可和表揚。教師的贊美和夸獎可使學生產生滿足感，讓學生有學習的動力。在進行課文閱讀的時候，教師也要讓學生帶著“蜜蜂具有怎樣的特征？蜜蜂真的有辨認方向的能力嗎？”等這樣的問題進行文章的欣賞。這樣一來，學生就會在閱讀的過程中進行認真的思考，而且通過問題的設計能更好地吸引小學生的注意力，進而引導學生主動分析和探索文章內容和情感表達。

(五)營造良好的閱讀環境

閱讀環境的優劣直接影響學生對課文內容和文章情感態度的理解，進而決定著小學生是否能夠真正地理解教師傳遞的積極正向的信息。所以，在小學語文教學過程中，應注重營造良好、寬松、舒適、輕松、愉快的讀書氛圍。

例如，在進行“神筆馬良”的學習過程中，教師就可以通過營造舒適的環境來讓學生進行學習。由于這篇課文屬于故事類型，教師可以在閱讀過程中播放一些舒緩的音樂，為學生創造一個和諧溫馨的閱讀環境。良好的讀書氛圍不僅能激發學生對語文課文內容和文章情感態度的理解，同時還能陶冶學生的美好品德。為了給學生創造優質的閱讀環境，教師可在課余時間利用多媒體設備定期更新一些語文課本內容和相關資料，以供學生參考，同時還可根據學生的興趣愛好多推薦或者準備一些圖書資源方便學生閱讀。這樣一來，學生對閱讀的興趣會更為濃厚，而且會更加積極主動地參與到閱讀的活動當中。

(六)培養學生的自主閱讀意識

閱讀興趣對學生的學習和發展具有重要作用，也是提高小學語文教學質量不可或缺的組成部分。在實際教育實踐中，閱讀興趣的培養不僅需要教師進行引導，更應從學生實際角度出發，充分調動和利用各種資源，培養小學生自主學習語文、主動探究閱讀的意識。在教學中，教師可通過開展小組討論活動來加強師生之間的交流與互動。例如，在組織閱讀學習的時候，可以讓一些有相同閱讀愛好或者相似閱讀喜好并具有共同話題的學生組成興趣小組，定期讓學生對所感興趣的話題進行探討；教師也要引導小學生通過不同形式進行課外閱讀，來獲取更多有益信息。教師要引導小學生主動查閱資料并將其轉化為有用的思想觀念等，從而達到培養良好自主性閱讀意識的目的。

(七)積極鼓勵學生進行閱讀分享

閱讀與分享是相輔相成的，只有閱讀和分享同步進行，學生才能對文章進行更好的把握，進而在閱讀過程中獲得樂趣。而且閱讀分享是學生進行課外閱讀的主要方式，也可以說是一種自我學習、提升能力和提高知識水平的有效途徑。

例如，在小學語文的閱讀教學中，教師可以定期組織一個讀書分享會或者閱讀角等利于學生學會閱讀分享的教學活動。教師要積極鼓勵學生進行閱讀分享，并引導小學生積極參與到其中。教師可以引導學生學會將自己讀過的內容寫成讀后感并進行分享。在這個過程中，不能忽視師生間的相互交流，教師要跟學生共同探討有關閱讀等方面的問題，并通過提出合理意見等方式來鼓勵小學生參與到分享閱讀活動當中去。教師還可以讓學生閱讀自己喜歡的故事書或者朗誦一些自己喜歡的古詩等，這些活動都能激發起學生學習寫作以及表達情感等多方面的積極性。教師也應主動幫助每一個學生學會在課堂上與同學交流，討論自己對閱讀內容的理解，并且能夠將所學到的心得體會表達出來與大家分享并相互借鑒。同時教師也需要注意，在分享的過程中，教師要以鼓勵為主，不要打擊學生的積極性與自信心，從而使其失去興趣而成為被動接受知識的機器或者是被淘汰品。

(八)培養學生良好的積累習慣

閱讀興趣是學生在學習過程中對所學知識的一種探索和研究，也就是學生對自己感興趣的事物或活動進行積極主動的參與，并從中獲取相應信息。可以說，閱讀興趣的培養對學生以后的學習和生活具有重要意義。閱讀興趣的養成不是一朝一夕之事，而且其離不開良好習慣的培養，教師在教學過程中要注重培養學生的良好習慣。學生對閱讀材料具有一定程度上的興趣時，往往會被其中的內容吸引，自覺或不自覺地去進行閱讀的行為。因此，教師應引導學生建立良好的讀書習慣，并定期開展主題活動來潛移默化地向學生灌輸正確的讀書方法、知識技能等方面的信息；同時也要注意到小學生注意力集中時間較短這一特點以及小學生在課外讀物中所表現出來的朗誦水平，幫助學生養成良好閱讀習慣和技巧，并使其長期堅持下去。

在小學語文教學中，教師應結合小學生的特點，采用多種方法，引導學生進行課外閱讀。例如：在進行閱讀教育的時候，教師可以通過播放有關兒童讀物、組織形式多樣的活動來吸引學生的注意力；還可讓學生自由地讀一遍自己感興趣的故事書，以這些方式來提高其積極性與主動性；教師也可組織學生開展讀書筆記大賽和讀后感悟競賽等，來鼓勵學生積累好詞佳句以及文章主旨內容與情感；也要注重閱讀材料的選擇與運用等方面的培養工作，從而促進自身綜合素質能力及語文素養得到全面發展。這些做法都能有效地幫助學生養成良好的讀書習慣，并長期堅持下去。

為了培養學生良好的閱讀積累習慣，除學生的自主自由積累外，教師還可要求學生根據老師指定的要求去積累。比如：把從課外書中看到的描寫風景或者人物的優美語句進行摘抄。也可以跟同學借閱摘抄本，把同學本子上記錄的美好詞句進行收集，取人之長，補己之短。這種積累的好習慣，會幫助學生建立語言基礎的寶庫，從而為運用語言奠定堅實的基礎。

五、 結語

總的來說，閱讀教學是語文課程中的重要組成部分。而閱讀興趣是學生學習的重要形式，也是提高教學質量、培養人才的關鍵。在教學過程中，教師要根據小學生的年齡特性，以提升小學生的閱讀興趣為主，開展形式豐富的小學語文教學活動。在課堂中，教師要利用啟發式的教學方法，引導學生學會閱讀和思考，并且提高自己發現問題以及解決問題的能力，要讓學生通過與文本相結合來了解作者想要表達的思想情感。教師要鼓勵學生用自己所學過的知識去分析文章中存在哪些不足之處以及如何更好地完善這些不足等，以此提升學生的整體語文素養。