熱愛生活 熱愛勞動
——基于“生活教育”理念的幼兒勞動教育實施途徑

■文/朱天紅

“生活教育”是我國教育家陶行知先生提出的教育理論，他認為教育與生活之間有著相得益彰的緊密關系。提高勞動教育在幼兒園教育中的比重，是推動我國幼兒教育進一步發展的重要舉措。將“生活教育”滲透到幼兒勞動教育中，符合“知行合一”的教育目標，能夠幫助幼兒從小養成熱愛勞動的好習慣，對幼兒未來的成長具有重要意義。幼兒園教師應引導幼兒從小事入手，幫助幼兒樹立勞動意識，使幼兒的精神品質與道德素養在勞動的過程中得到提升，并讓其在日常生活的勞動中感受到勞動的樂趣，進而讓幼兒愛上勞動、愛上生活，為幼兒今后的發展奠定有效基礎。

一、創設生活化勞動環境，培養幼兒勞動意識

教師可以通過創設良好的勞動情景來激發幼兒的勞動興趣和幼兒在教學活動中的主動性。無論在哪種環境下，教師要盡可能地給幼兒營造一種輕松的氛圍，并時常用激勵性的話語鼓勵幼兒，以激發幼兒的勞動積極性，增強幼兒勞動的自信心和 勞動意識。

首先，截取特定的生活場景創設生活化勞動教育環境。教師可以借助幼兒園現有的設施和場所創設各種勞動場景，如創設供幼兒制作玩具和工具的木工坊，創設供幼兒種植蔬菜、鮮花等綠色植物的種植園，創設供幼兒整理內務、收拾生活用品和玩具的生活坊等。在特定的區域和環境下，教師為幼兒設計不同的勞動任務，可以促使幼兒掌握一些必備的生活技能。

其次，從幼兒的興趣愛好出發創設生活化勞動環境。教師在勞動場景內容和環節的設計，可以融入幼兒喜歡的游戲形式，讓幼兒通過游戲的方式參與勞動，主動融入勞動情境，并通過與同伴的互動保持對勞動活動的興趣和積極性。比如，教師為幼兒創設“上學”的游戲場景，讓幼兒在早晨上學前，學會自己準備物品，如書本、文具、手帕等。在游戲中，教師以繪畫、文字卡片的形式來代替這些物品，讓幼兒自己清理、歸納后放進書包，并讓幼兒自己說明這些物品在什么情況下可能會用到。游戲結束后，教師讓幼兒通過討論、評比，看看哪位幼兒準備的物品既全面又實用。

最后，與幼兒的日常活動相結合創設生活化勞動環境。比如，在游戲環節結束后，教師可以組織幼兒自己整理玩具。在此過程中，教師啟發幼兒思考要怎樣收納玩具，才能夠既縮小玩具的占用空間，又有利于保護玩具，還不會影響幼兒園的日常活動。活動結束后，幼兒可以將在游戲中學到的技巧，用于在家里收拾、整理自己的玩具，這有助于幼兒養成勞動的好習慣。

二、開展生活實踐活動，增強幼兒勞動體驗

體驗式學習是幼兒重要的學習方式，幼兒在體驗中獲得的知識和技能往往更加深刻且牢固。在幼兒園教育中，教師可聯系幼兒的一日生活，開展生活化的主題實踐互動，讓幼兒在活動實踐中收獲豐富的實踐體驗，感受到勞動帶來的成就感和喜悅感，進而養成愛勞動的習慣。

（一）立足幼兒日常

勞動并不是在特定的場所、特定的時間才能進行，在幼兒的日常生活中有許多勞動是幼兒力所能及的。教師可以開展以幼兒日常生活為主題的勞動教育活動，幫助幼兒發現生活中有哪些勞動是自己可以做的。首先，教師可以引導幼兒進行討論，討論在自己的家庭中，爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、外公、外婆等家庭成員平時在家里負責什么勞動，由教師幫助幼兒將這些勞動內容羅列出來。然后，教師指導幼兒將這些勞動內容行分類，看看有哪些勞動是和自己有關的，如收拾玩具、整理書包等；有哪些勞動是和所有家庭成員都有關系的，如洗衣服、掃地、丟垃圾、做飯等。最后，幼兒按照難易程度分別對這些勞動項目貼上小星星，星星越多代表難度越高。比較簡單的、只和自己有關的勞動，如整理玩具、整理書包、洗自己的毛巾、將自己的臟衣服放到收納筐里等，是一顆星，這些勞動可以由幼兒自己完成；稍微有一點難度的勞動，如丟垃圾、掃地等，是兩顆或三顆星，是幼兒可以幫忙做的；幼兒無法完成的勞動是四顆或者五顆星，是由家里大人完成的。最后，在活動分享環節，由家長對幼兒的表現進行評價。這樣的活動既增強了幼兒的勞動體驗，還培養了幼兒的感恩之心。

（二）把握教育契機

在設計勞動主題活動時，教師可以根據幼兒在園生活的突出問題作為教育契機，設計勞動教育主題活動，在提高幼兒勞動意識和勞動能力的同時，使幼兒的綜合能力得到提升。比如，有的幼兒在剛上幼兒園時，存在亂扔垃圾的行為，這時教師就可以“打掃衛生，愛護環境”為主題開展活動。在活動中，教師可以通過視頻、圖片的形式為幼兒展示當前突出的環境問題，讓幼兒明白愛護環境要從自身做起的道理。接下來，教師可以組織班級、園區的衛生大掃除，讓幼兒在勞動過程中，品嘗勞動的艱辛，收獲勞動的成果，使他們更加注意自己的個人衛生，尊重他人的勞動成果，養成好的生活行為習慣，形成愛勞動的意識。

（三）依托園本資源

在幼兒園的生活勞動教育中，教師可以借助幼兒園現有的場地，組織幼兒開展種植活動。比如，幼兒可以從教師提供的種子中選擇自己想要種植的植物，可以是花朵、也可以是蔬菜。每名幼兒都可以在自己的區域內種下種子，并負責自己種植區域內的除草、澆水等勞動任務。教師要定期組織幼兒觀察、記錄植物的生長狀況，并讓幼兒暢所欲言，表達自己在勞動過程中的感受。在此過程中，有的幼兒看護的植物長勢好，教師要給予幼兒表揚和獎勵；有的幼兒看護的植物長勢不好，教師要給予幼兒鼓勵和幫助。當植物成熟后，幼兒看著自己培育出來的鮮花、捧著自己種出的果實，就會明白勞動的價值，獲得巨大的喜悅感和成就感。此時，教師可以為幼兒和他們的種植成果合影留念，一份送給幼兒，一份粘貼在班級園地里，讓幼兒能夠時時回味收獲的喜悅，感受勞動的意義。

三、發揮家園共育作用，培養幼兒勞動習慣

很多幼兒缺少勞動意識，勞動能力不足，其根本原因是幼兒在家庭中的勞動機會少之又少。在這種情況下，幼兒在幼兒園培養的勞動意識、學習的勞動技能，很快就會因為在生活中沒有用武之地而被遺忘。因此，要想使幼兒養成良好的勞動習慣，就需要幼兒園和家庭密切配合，形成教育合力。教師應該主動與家長溝通，向家長傳遞先進的教育理念，指導家長在家庭中對幼兒進行勞動教育。比如，教師可以通過微信群與家長進行交流，可以互相分享幼兒在幼兒園和家庭里的勞動情況，使雙方保持教育的統一性。家長要指導幼兒從最基礎的勞動技能開始學習，如洗手、刷牙、穿衣服等，以一步步完善幼兒的生活自理能力，培養幼兒的勞動能力和良好的勞動意識。另外，幼兒園可以通過舉辦“勞動月”活動的形式，集中培養幼兒的某項勞動技能。家庭與學校的互相配合可以讓幼兒將學習到的勞動技能應用到實際生活中，逐漸使幼兒養成終身勞動的好習慣。

四、建立健全評價體系，強化勞動教育效果

教師要對幼兒的勞動行為和勞動技能學習情況進行及時評價和反饋，以激發幼兒的勞動熱情，準確反映幼兒的勞動能力和勞動態度，強化勞動教育的 效果。

（一）堅持每日評價

幼兒的行為受到外部刺激影響的時間較短，要使幼兒長期堅持參與勞動，教師必須及時對幼兒的勞動表現給予評價，以刺激幼兒的表現欲和自豪感，激發幼兒的勞動熱情。比如，對于早晨去班級綠化角或者學校種植園澆水的幼兒、課堂上幫助老師分發教具學具的幼兒、早晨和下午游戲活動時間幫助老師分發活動器材的幼兒、放學后收拾班級玩具和整理班級圖書角的幼兒，教師都要及時給出肯定的評價；在每天早會時，教師要表揚那些在家里積極參與勞動或者某項勞動技能有進步的幼兒；在每天放學前，教師要表揚當天勞動表現積極或者勞動方面有進步的幼兒，等等。教師要使勞動評價常態化、持續化，使勞動評價變成幼兒每日在園生活不可缺少的一部分，使勞動評價成為一種班級特色乃至一所幼兒園的辦學特色。比如，當幼兒把散落在地上的玩具收納整齊后，教師可以說：“多虧了小朋友們把玩具和其他物品收拾得井井有條，我們才能夠在這么寬敞的環境里做游戲。”這可以使幼兒切實感受自己的勞動成果，收獲勞動帶 來的喜悅，培養幼兒良好的勞動習慣。

（二）評價生動可見

幼兒年齡小，對生動形象的事物比較感興趣。教師在每日評價的過程中，可以借助一些具體可感的媒介，使幼兒對勞動評價產生向往之情。比如，在日常教育教學過程中，教師可以借助可愛的小貼紙來對幼兒進行勞動行為評價，將一顆顆鮮紅的大蘋果、一個個神氣的大拇指，輕輕地貼在那些愛勞動、會勞動的幼兒額頭。這能夠增強幼兒的自豪感，也會讓幼兒得到家長的贊許。此外，教師還可以每天選出勞動表現較好的幼兒行使舉放學班牌的權力，這也是非常吸引幼兒的一個評價舉措。對于幼兒來說，班牌是班級的象征，自己可以代表班級全體同學舉起班牌走到放學區，接受全體家長和幼兒的注目禮，那種自豪感會深刻地烙印在幼兒的腦海中，促使幼兒堅持做愛勞動的好孩子。另外，教師還可以在班級文化墻上設立一個“班級勞動之星”的小板塊，每周評選一次勞動之星，并張貼其照片和簡介，讓所有幼兒抬頭就能看到。借助榜樣的力量，能促使全班幼兒積極參與勞動，努力爭當光榮的班級勞 動之星。

（三）建立特色激勵機制

幼兒園應制定園本化的勞動評價體系，力爭形成本園獨有的教育特色。比如，在每個班級墻上，教師可以張貼幼兒勞動爭章表格，比一比誰得到的小星星多，誰最先達成某個目標。還可以以班級為單位，印制幼兒勞動評價手冊，由教師定期蓋章，獲章多的幼兒可到勞動超市兌換獎品。另外，教師還可以組織幼兒收集日常教學活動中產生的可回收垃圾，每月統一將這些可回收垃圾賣給再生物資回收站，將所得款項用于購買小獎品，如小徽章等。這樣既培養了幼兒的勞動積極性，還培養了幼兒的垃圾分類能力，一舉兩得。

總之，以“生活教育”理念指導幼兒勞動教育，既是提高幼兒生活自理能力的重要策略，也是培養幼兒良好品德的重要途徑。生活化的勞動教育模式，能讓幼兒在勞動中感受到快樂，在快樂中不斷成長和進步，從而實現德智體美勞全面發展的教育 目的。