小學道德與法治教學中中華優秀傳統文化的滲透策略探討

黃筱云

摘要：中華優秀傳統文化是我國千百年發展過程中的精髓，是非常寶貴的資源。在道德與法治課程中滲透中華優秀傳統文化，不僅滿足心理教學和道德與法治教學的需求，還能實現中華優秀傳統文化的發揚和傳承，有效糾正學生錯誤的思想和觀念，保證其全面發展。因此，教師需要將中華優秀傳統文化、道德與法治教育有效融合起來，打造出一個更加適合學生學習和成長的高效課堂。

關鍵詞：小學;道德與法治;中華優秀傳統文化;滲透策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

前言

道德與法治是一門非常重要的學科，其具有較強的知性、道德性以及美觀性，而這與中華優秀傳統文化的核心不謀而合。為了培養出更多全面發展的人才，教師就需聯系日常生活、設計趣味游戲、開展自主學習活動、豐富課堂教學內容，使學生在學習知識的同時，感受中華優秀傳統文化的歷史自豪感，初步形成正確的社會主義核心價值觀，實現個人能力和素養的提高，實現文化自信。

一、小學道德與法治教學中中華優秀傳統文化滲透的價值

第一，優化道德與法治教學。在傳統的教學中，教師通常都是采用照本宣科的教學方式，未能運用符合學生喜好的教學手段，而這就會讓學生逐漸失去學習的熱情。如果教師能融入優秀的中華傳統文化，那么不僅可讓教學內容變得更加豐富多彩，還能實現課堂教學模式的突破和創新，實現道德與法治課堂教學有效性的提高。

第二，給予學生正確影響。如今，我國正處于信息時代，學生被網絡所包圍，可接觸到更多不同類型的文化和思想。而這些思想和文化中，既有值得學生學習和傳承的，也有錯誤、消極的。為了讓學生能形成正確的思想觀念，教師就需逐步滲透中華優秀傳統文化，使其能懂得自覺抵抗外界的諸多誘惑。

二、小學道德與法治教學中中華優秀傳統文化滲透的策略

（一）結合生活，構建中華優秀傳統文化連接

要想取得理想的教學效果，教師需要深入探究和分析道德與法治教材中隱藏的情感點，并緊密聯系學生的日常生活，這樣才能讓學生更好地感知和體會中華優秀傳統文化，感受到中華優秀傳統文化的價值和獨特魅力。新的教育形式要求教師明確學生的主體地位，從學生的角度搜集生活素材，在實際生活與中華優秀傳統文化之間搭建起橋梁，借此激活其學習熱情，使其全身心體驗優秀的中華傳統文化。

例如，在教學“團團圓圓過中秋”時，該節課的教學目標就是讓學生能了解中秋節相關的知識，了解中秋節所具有的意義和內涵，對中華優秀傳統文化擁有更加深入、全面的了解。為了順利實現這一教學目標，教師就需從日常生活的角度出發，從生活中搜集更多適合教學的素材。在上課時，教師可先借助多媒體技帶領學生回顧清明節、春節、元宵節、端午節等傳統節日，播放與之相關的生活場景，使其能感知和體會傳統節日的魅力。之后，教師可為學生講述“嫦娥奔月”的故事，使其在聆聽故事的過程中了解傳統節日的淵源。為了讓學生能體會到中秋節的思鄉之情，教師還可運用角色扮演的方式，讓學生“穿越”到古代，去一個遠離家鄉的地方考試和生活，使其能真正體會思鄉之情。利用這樣的教學方式，不僅能讓學生發現中華優秀傳統文化與實際生活的關聯，還能使其順利消化和積累知識。

（二）創設游戲，感受中華優秀傳統文化內涵

眾所周知，小學階段的學生非常喜歡有趣的游戲，會在游戲里表現得十分積極和主動[1]。在日常教學中，教師就可利用學生的這一特點，將中華優秀傳統文化、道德與法治知識、趣味游戲融合起來，使其在玩中學、學中玩，在學習傳統文化的過程中形成良好的價值理念和獨特見解。

例如，在教學“傳統游戲我會玩”時，為了讓學生能感受傳統游戲的樂趣，掌握游戲的方法，實現其社交能力的提高，教師就可在上課時加入多種不同的傳統游戲。在具體講解的過程中，教師可先利用多媒體技術展示傳統游戲的具體玩法，播放一些與之相關的紀錄片。之后，教師就可加入游戲環節，與學生一起進行“游戲猜猜猜”的活動，展示一些與傳統游戲相關的圖片、視頻、文字等，學生需要在最短時間內猜到這些游戲的名字。在完成這一游戲后，教師可提供一些有趣的游戲道具，如挑小棒、翻花繩等，利用合作學習的方式開展室內游戲。

（三）自主學習，落實中華優秀傳統文化精神

在滲透傳統文化的過程中，教師還可加入自主學習模式，開展探究實踐活動，讓學生能自行去探究和發現[2]。利用這樣的方式，不僅可鍛煉學生的自主學習能力，還能使其從更多的角度和方面了解傳統文化，有利于其文化素養的穩步提升。

例如，在教學“多姿多彩的民間藝術”時，教師就可加入自主探究活動。在上課前，教師就可從多個渠道搜集和整理我國的民間藝術，制作成生動有趣的多媒體課件、微課視頻等。在上課時，教師需要與學生一起觀看，營造出濃厚的氛圍。之后，教師就可為學生布置自主學習任務：進行民間藝術的分類，按照技藝、材質、造型等標準，將民間藝術分為多個不同的類型，并添加在圓形卡片上。在完成課堂教學后，教師可帶領學生去參觀當地的民間藝術展館或組織，邀請學生選擇一個藝術形式進行小組跟蹤調查。

（四）融入課堂，實現中華優秀傳統文化傳承

小學階段正是培養學生能力、素養、思想、習慣的初始階段，因而其重要性不言而喻[3]。為了讓學生更好地發展和成長，教師就需在課堂教學中逐步滲透傳統文化，利用優秀的人文精神、傳統美德感化和影響學生。例如，在教學“弘揚優秀家風”時，教師就可在上課時提出問題：“同學們，你們覺得家風是什么？什么樣的家風才值得傳承和發揚？”學生之間的互動和交流，能使其產生更多的感悟，形成較為完善的知識體系。之后，教師可帶領學生了解《袁氏家訓》《顏氏家訓》等，開展有趣的“家風故事會”，進一步豐富和完善課堂教學內容。

結語

總而言之，在道德與法治教學過程中，教師需要深入分析和研究中華優秀傳統文化，了解其內涵與價值，結合學生的喜好和能力選擇合適的教學方法，使其能主動探究和分析中華優秀傳統文化的價值、內涵與作用，能在日常生活中發揚和傳承中華優秀傳統文化，為社會和祖國建設貢獻更多的力量。

參考文獻

[1]李典.中華優秀傳統文化融入小學道德與法治課程教學的實踐[J].基礎教育論壇，2021（29）：92-93.

[2]王麗.在小學道德與法治教學中滲透傳統文化與地域文化淺析[J].知識文庫，2021（18）：4-6.

[3]劉汝芹.小學道德與法治教學中優秀傳統文化的滲透研究[J].求知導刊，2021（33）：10-11.