小學數學“生活化”課堂的構建

許艷廷

摘要：在教育教學改革的背景下，數學在生活中的應用價值被廣大教育者所發現，構建“生活化”的課堂已然成為數學教學的教學追求。而身為小學數學教師的一份子，當從生活的角度授課，讓學生感受到數學知識的學習意義，取得小學數學教學效果的優化，發展學生將數學知識應用于生活的實踐能力。

關鍵詞：小學數學;生活化;課堂構建

從教育教學的發展分析，“生活化”數學課堂的構建是于新課程改革的時代下被教師所了解的。因此，若要讓學生對待數學知識的學習充滿興趣與自信，必先要讓學生感受到數學的趣味與價值。而身為小學數學教師的我們需要了解生活化教學策略對學生學習帶來的有利影響，從而將生活化策略在課堂之上落實，讓核心素養能夠在學生身上充分落實，期望能夠將小學數學課堂教學質量在新時期的教育環境中有效改善。如下三點，則是本人依據自身從教經驗，對小學數學“生活化”課堂的構建作的具體論述：

一、生活問題，引發思考

解決問題是數學學科的特點，數學恰是因此應運而生的科學知識，所以提出與現實生活相關的問題，更有利于激發學生的求知欲望。就此，身為小學數學教師的我們不妨從教材出發，導入生活問題，引發學生的思考，令學生的數學應用思維得到培養，讓學生得到應用數學知識的能力，獲得精彩的小學數學課堂。

比如，在引導學生學習《分類與整理》這部分內容時，我拿出了已經打亂的鉛筆、彩筆、簽字筆，對學生提問道：“老師不小心，將這些筆全都放在一起了，你們能幫老師分開嘛？”從而引發了學生的思考，使學生有了對分類標準的初步理解。然后，我要求學生將自己文具盒里的東西進行分類，將自己的書籍分類，令學生在實踐操作中思考，使學生對分類整理的意義有了進一步的感知。之后，我又為學生介紹了現實生活中垃圾的分類、超市中商品的分類，并依據學生豐富的感性認識，從“顏色”的角度引導學生經歷簡單的數據整理過程，培養了學生用文字、圖畫、表格等方式呈現分類結果的能力。最后，我對學生強調了不同的物體有不同的分類標準。這樣，通過創設生活問題，引發了學生的思考意識，令學生將數學知識于現實生活中應用的思維得到了有效發展，大大鍛煉了學生將數學問題解決的水平，獲得了精彩的小學數學教學效果。

二、形象畫面，感受應用

對于處在求學階段的學生而言，他們的距離真實應用數學生活較為遙遠，然而多媒體技術的出現已能夠將課堂受時間與空間的局限性突破。因此，信息化教學是處于科技時代下的小學數學教師所必須具備的能力，從而以形象畫面將數學知識生活化，令學生充分感受數學知識的應用價值，培養學生的數學學習興趣，形成理想的小學數學課堂教學效果。

比如，在引導學生學習《認識圖形（一）》這一節時，于課堂導入環節，我應用多媒體技術呈現了所要學習物體的相關實物，讓學生初步感受數學的應用性。然后，我在多媒體技術的輔助下分別引導學生認識長方體、正方體、圓柱、球，在直觀情境中引導學生了解他們的特征，從而以快問快答的方式鍛煉學生辨識這幾種物體和圖形的能力。最后，我引導學生整理了學習內容，和學生共同交流了這堂課的學習心得。這樣，通過創設形象畫面，使學生以集中的學習精神融入“生活化”的數學課堂當中，充分培養了學生的數學學習興趣，使學生的空間觀念初步建立，從而呈現出了理想的小學數學教學效果。

三、表演情境，刻下印象

表演是給予學生完全參與數學知識應用的機會，既有利于使學生對數學理論理解的更加充分，也有助于學生對所學內容形成深刻的印象。因此，作為一名小學數學教師，要懂得學生參與后對課堂教學效率帶來的積極影響，從而依據教學內容落實表演情境，激發學生的表現欲，從而使學生自主學習充滿價值的數學知識，根據學生在表演中的表現進行合理的點撥，成就小學數學教學高質量。

比如，在引導學生學習《認識人民幣》的課堂活動中，于初始階段，我便將文具店中人們以人民幣購買文具的情景呈現在課件上，讓學生感受人民幣在現實生活中的運用，從而引導學生認識了不同人民幣所能購買的物品。然后，我組織學生表演商店中的購物情境，使學生在親身參與的過程中認識元、角、分之間的十進制關系，讓學生對人民幣的功用有了充分的認識。最后，我和學生對表演過程進行了整體回顧，使學生心中將所學知識系統化，與學生交流了如何做到節約用錢，綠色消費。這樣，通過以表演情境構建“生活化”的小學數學課堂，使學生充分參與了獲取數學知識的過程，培養了學生的實踐能力，大大提升了小學數學課堂教學質量。

綜上所述，生活問題的引入、形象畫面的創建、表演情境的指導皆是能夠構建“生活化”小學課堂的良策，有助于學生以多方面能力適應社會生活發展。因此，身為小學數學教師的，還需要不斷從體現學科價值，激發學生學習情感的基礎上，對教學策略繼續創新，以求獲得小學數學教學效益最大化。

參考文獻：

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