何雪萍

摘要：思維導(dǎo)圖是有效的思維圖形工具，是創(chuàng)新的教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生梳理各級知識之間的邏輯關(guān)系，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維、放射性思考。同時思維導(dǎo)圖符合數(shù)學(xué)的思維性、抽象、探究性特點，有助于拓展數(shù)學(xué)教學(xué)的層次和深度，由此可見思維導(dǎo)圖應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中的必要性。本文將運用思維導(dǎo)圖進行學(xué)情前測、展示生成過程、融合數(shù)學(xué)方法三個維度出發(fā)，系統(tǒng)分析思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的具體路徑。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用

現(xiàn)如今的小學(xué)數(shù)學(xué)知識不再只是簡單的數(shù)字計算，而是將生活信息、幾何圖形、邏輯推理等各種知識整合在一起，具有廣泛性和綜合性，而小學(xué)生的思維能力、抽象概括能力比較薄弱，這就使得他們在數(shù)學(xué)知識的理解上有一定困難，也容易產(chǎn)生知識的混淆。思維導(dǎo)圖能為學(xué)生呈現(xiàn)清晰的知識脈絡(luò)和相互關(guān)系，可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，幫助學(xué)生打開思維的大門。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)主動革新思想，以思維導(dǎo)圖來促進數(shù)學(xué)教學(xué)方式的創(chuàng)新，為學(xué)生的學(xué)習(xí)、探索提供廣闊的空間和機會。

一、運用思維導(dǎo)圖進行學(xué)情前測，突顯數(shù)學(xué)教學(xué)科學(xué)性

只有充分、全面地了解現(xiàn)實學(xué)情，這樣才能做到有的放矢，從而實現(xiàn)科學(xué)、高效的教學(xué)。而運用思維導(dǎo)圖可以幫助教師更快得到學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，實現(xiàn)學(xué)情前測。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以先讓學(xué)生依據(jù)前面學(xué)習(xí)的知識以及課前預(yù)習(xí)所獲得的知識，來進行思維導(dǎo)圖的繪制，并將學(xué)生所繪制的思維導(dǎo)圖進行匯總，從中來了解學(xué)生的知識脈絡(luò)是否清晰、知識架構(gòu)是否完整，找出學(xué)生學(xué)習(xí)中的遺漏點，把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而為后續(xù)教學(xué)活動展開提供有效的依據(jù)，凸顯出數(shù)學(xué)教學(xué)的科學(xué)性、針對性。

例如，在教授《分數(shù)的意義和性質(zhì)》時，上課后，筆者先通過思維導(dǎo)圖將前面所學(xué)的“數(shù)的認識”，相關(guān)板塊的知識整理在一起，帶領(lǐng)學(xué)生回顧前面所學(xué)的“整數(shù)”、“小數(shù)的認識”，這個過程可以讓學(xué)生快速進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。在展示過程中，筆者通過思維導(dǎo)圖將每一個分支再進行細化，分析整數(shù)、小數(shù)的意義和性質(zhì)，在對前面所學(xué)內(nèi)容概括結(jié)束后，筆者再引入新的知識點，讓學(xué)生對新知識點的了解有一個循序漸進的過程。完成教學(xué)階段后，筆者會給予學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的時間，讓學(xué)生將已學(xué)的知識獨立整理好，進一步鞏固學(xué)生對“數(shù)的認識”這一板塊的理解。

二、運用思維導(dǎo)圖展示生成過程，突顯數(shù)學(xué)教學(xué)思維性

思維導(dǎo)圖往往是自身思維的表達和呈現(xiàn)，尤其是數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖的繪制能夠?qū)⒅R生成、形成、發(fā)展的過程清晰地展現(xiàn)出來，從而有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)核心概念和規(guī)律的掌握。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該教授學(xué)生基本的思維導(dǎo)圖繪制方法和技巧，讓學(xué)生可以運用不同的符號、文字、圖形來進行思維導(dǎo)圖的繪制，以此來了解學(xué)生數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)建立的過程、思維生成的具體走向，洞悉學(xué)生的思維發(fā)展方向、基本特點，進而基于此來給予針對性指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

例如，在教授《小數(shù)乘法》時，筆者利用思維導(dǎo)圖引入數(shù)學(xué)計算的解題過程，讓學(xué)生了解到小數(shù)乘法與整數(shù)乘法之間的區(qū)別。如，李老師為學(xué)生采購文具用品，已知五年級共有255人，鉛筆的價格為1.5元每只，鋼筆的價格為15元每只，計算只買鉛筆需要花費多少元？只買鋼筆需要花費多少元？鋼筆和鉛筆一共需要多少元？解題過程，筆者通過思維導(dǎo)圖來呈現(xiàn)，將兩種計算方法分別展現(xiàn)給學(xué)生，在直觀的對比中，學(xué)生能夠清晰了解小數(shù)乘法與整數(shù)乘法的計算過程。另外，在解題過程中，筆者還會嘗試利用可視化的圖像來標記易錯知識點，幫助學(xué)生構(gòu)建運算思維。

三、運用思維導(dǎo)圖融合數(shù)學(xué)方法，突顯問題解決策略性

問題是數(shù)學(xué)的靈魂，因此教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)中去培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，運用思維導(dǎo)圖可以將數(shù)、形有機結(jié)合起來，并融合數(shù)學(xué)思想方法，來幫助學(xué)生明細解題的思路和技巧，掌握解決問題的策略。具體來說，數(shù)學(xué)教師要運用思維導(dǎo)圖來融合各種數(shù)學(xué)思想方法、解題方法，包括圖示法、列表法、數(shù)形結(jié)合法、排除法等等，為學(xué)生直觀展現(xiàn)各種信息要素，向?qū)W生提供多樣性的問題解決的方法和策略選擇。如此，學(xué)生就可以在實際遇到問題的時候，在腦海中構(gòu)建關(guān)于思維導(dǎo)圖的框架，運用數(shù)學(xué)方法來分析、解決問題。

例如，在教授《四則運算》時，本課共有三個知識點，有括號運算、0的運算以及沒有括號的運算，筆者通過思維導(dǎo)圖將三種模式劃分出來，針對學(xué)生最容易出現(xiàn)錯誤的地方重點分析，突出思維導(dǎo)圖在解決問題方面的優(yōu)勢。如，在四則運算中，筆者整合學(xué)生容易出現(xiàn)的問題，針對沒有括號的運算，筆者用思維導(dǎo)圖對運算順序進行明確標記，讓學(xué)生熟記先算乘除，后算加減的運算順序，針對有括號的運算，筆者通過思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生，先算括號內(nèi)的，再算括號外的。

總而言之，借助思維導(dǎo)圖來開展數(shù)學(xué)教學(xué)，能幫助學(xué)生提高學(xué)生對知識點的理解，吸引學(xué)生的注意力，也更能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。隨著我國教育改革事業(yè)的不斷推行，教師開展教學(xué)，并不能只注重學(xué)生對知識點的理解，還需要從學(xué)生的精神品質(zhì)以及綜合素質(zhì)兩個方面出發(fā)，而思維導(dǎo)圖是符合我國新課程改革的教學(xué)方式，應(yīng)該引起廣大教師的重視和運用，來推進數(shù)學(xué)教學(xué)的科學(xué)和高效發(fā)展。

參考文獻：

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