小學高年級數學合作學習中的思維訓練方法探究

劉曉姝

摘要：小學階段中數學作為基礎科目之一，對學生的數學核心素養培養有著重要的推動作用。尤其是高年級階段的數學知識，學生需要掌握一定的邏輯能力，數字處理能力，才能快速找到解題思路。在合作學習中，教師也應當重視學生思維的訓練，借助科學有效的教學方法，為學生構建良好的合作學習環境。本文從不同角度詳細闡述小學高年級數學合作學習中如何訓練學生的思維能力。

關鍵詞：小學高年級數學;合作學習;思維訓練方法

引言：

素質教育理念要求學生的學習方式應當從被動接受式轉化成合作、自主、探究式，這一理念中強調合作學習的重要性。在數學課堂上，教師也應當按照學生的學情、教材內容以及教學環境，為學生布置合理的合作學習任務，并且對學生的學習方法、交流形式，進行必要的指導，針對學生的思維特征展開具體的訓練。

一、小學高年級數學合作學習中訓練思維的積極意義

在傳統的教學模式中，機械性灌輸的方式對培養學生的數學思維沒有任何幫助。而“合作學習”的方法能有效避免這一弊端，學生之間交流探討，各抒己見，充分發揮自己的邏輯思維能力，有助于提升學生對數學的學習興趣[1]。另外學生的學習方式變成主動探索式學習，教師在教學中通過這種方式，鼓勵學生通過解答問題來展示自身的能力，學生在主動思考和思維探索的同時，對數學知識也有了更深的理解。

二、小學高年級數學合作學習中的思維訓練方法例談

（一）通過數形結合思想，培養學生空間思維

到小學高年級階段，數學教學中有很多知識對學生來講有一定的難度，教師可以為學生構建一些數學模型，從而引導學生全方面，多角度考慮問題，完善學生的思維。數學模型的構建有很多方法，如可以使用多媒體為學生構建模型，多媒體對學生的觀察能力培養有著重要的提升作用，教師若能借助多媒體與數形思想互相結合的方法構建模型，再加上學生的合作學習，能夠讓學生直觀感受到數學空間知識的相關內容。

例如在講解長方體和正方體的相關知識時，教師就可以借助多媒體為學生構建一個立體的圖形模型，通過對比平面圖形和空間模型，讓學生感受到立體圖形的特點。教師再通過操作鼠標，引導學生觀察如何繪制、剪貼立體圖形，然后教師讓學生通過合作的方法探討正方體和長方體的圖形特征，學生之間通過討論以及對比長方形和正方形的特征，能夠大致總結出教師布置的學習任務。最后，教師可以邀請幾名學生上臺分享小組的合作成果，其他小組進行傾聽和補充，教師進行總結和評價。最后，教師再為學生引出教材中的準確內容。通過這樣的方法，學生可以準確記憶兩種圖形的內部結構以及外部特征，并且還能提高概念的記憶效果。

（二）通過結合實際案例，培養學生探究思維

在生活中往往有很多數學問題，需要學生不斷研究，不斷探索才能找到正確答案。借助合作學習方法，學生能夠實現思維碰撞，快速找出問題的解決方案。因此，在課堂上教師也要意識到鍛煉學生探究能力的重要性。教師要積極鼓勵學生，即使學生思考問題出現思路錯誤或是方向錯誤，教師都要引導學生繼續探索，指導找出正確答案[2]。這樣不僅有利于學生養成動腦思考的習慣，也會培養學生正確的求知態度。

例如在圓的周長課題學習中，在探索半圓周長的時候，有的學生會說，圓的周長是2π*r那么半圓的周長就應該是π*r。當學生做出這一結論之后，教師不要急于評價學生的結論，而是讓學生通過小組合作的形式探究半圓周長的具體算法。小組之間的學生通過各種方法驗證該名同學的結論，教師也可以為學生提供方法指導，例如畫圖法，折紙法等，在合作學習中，有的學生通過不斷思考，必然會發現問題所在：半圓的周長是圓周長的一半，還有一條直徑，而該名學生得出的結論中并沒有加上直徑。因此，該結論是錯誤的。當學生找出錯誤所在之后，教師再引導學生自己列出半圓周長的計算公式，學生經過自己探究，自己思考，最終能夠得出正確的半圓周長公式。

（三）通過結合具體教具，培養學生實踐思維

在數學教學過程中，教師也應當重視組織學生參與各種數學實踐活動，只有讓學生多多參與實踐，才能在實踐中發現真理，也才能強化學生對教材知識的理解。在實踐中，學生不僅會接觸教材中的知識，同時也會形成舉一反三的能力，利用所學知識解決實際問題。

例如，教師在教授“容積和容積單位”時，會涉及到不規則物體的體積計算，為了鍛煉學生分析問題的能力，教師可以在課前準備橡皮泥，梨和一個裝有一定量水的刻度杯。

師：“同學們，現在我這里有兩個物體，一個是橡皮泥，一個是梨，那我們如何計算出它們的體積呢？”拋出問題之后，教師讓學生合作討論，

生1：“橡皮泥可以捏成正方形或者長方形，這樣就能算出來了”

生2：“我看到了課桌上擺放的梨和刻度杯，是不是可以借助刻度杯來計算梨的體積？”

……

當學生產生這樣的疑問之后，教師就可以讓學生以小組的形式，共同動手計算出梨的體積。學生通過已學的規則圖形的體積計算，就能考慮到將梨的體積轉變成規則圖形就可以。若學生在解決問題過程中有難度，教師也要進行適當引導，降低學生的學習難度。如此一來，學生就會找出問題之間的矛盾，從而順利解決題目。在這樣的課堂活動中，學生也能感受到數學知識的探究樂趣。

總結：

綜上所述，作為小學數學教師，首先應當在課堂上重視培養學生的各種思維，同時也應當有效結合合作學習法，讓學生在不斷交流和不斷討論中，找到數學知識，學會數學知識。教師也應當不斷反思和總結，針對數學課堂上的各類問題，不斷優化和完善教學方法，這樣才能真正促進學生的數學核心素養提升。

參考文獻：

[1]王金娜.小學高年級數學合作學習中的思維訓練方法探究[J].數學學習與研究，2018（06）：62.

[2]由成浩，冷海濤.小學高年級數學合作學習中的思維訓練策略研究[J].現代教育，2017（07）：50-51.