本科層次職業教育教師教學創新團隊建設研究

吳曉霜 徐宏偉 李良君

摘 要：本科層次職業教育是新時代實現我國職業教育發展的重大戰略，建立本科層次職業教育教師教學創新團隊對提高職業本科辦學質量具有重大意義。當前，我國本科層次職業教育教師創新團隊建設存在著教師數量不足、結構不合理、教學質量不高、教學團隊協作凝聚力不強、教師科研能力不強等問題。為解決上述問題，本科層次職業教育試點學校應該加大高層次人才引進力度，奠定團隊建設的人才基礎;健全教師培養機制，提升教師團隊的整體水平;優化課程體系，改革團隊教學模式與方法;深化產教融合，提升教師科技研發能力;健全制度體系，完善教師“共同體”的工作機制;全面提升本科層次職業教育教學創新團隊建設水平。

關鍵詞：本科層次職業教育;教師教學創新團隊;“雙師型”教師

基金項目：2016年度國家社科基金教育學青年項目“現代職業教育的技術哲學基礎研究”（項目編號：CJA160195）;2020年國家級職業教育教師教學創新團隊課題“新能源與環保技術專業領域團隊共同體協同合作機制研究”（項目編號：TX20200111）

作者簡介：吳曉霜，女，天津職業技術師范大學職業教育學院2020級碩士研究生，主要研究方向為職業技術教育;徐宏偉，男，天津職業技術師范大學職業教育教師研究院副研究員，博士，主要研究方向為職業技術教育原理、教育哲學;李良君，女，天津輕工職業技術學院電子信息與自動化學院副教授，主要研究方向為職業教育。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2022）01-0075-07

2019年1月，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》指出，“開展本科層次職業教育試點，“雙師型”教師（同時具備理論教學和實踐教學能力的教師）占專業課教師總數超過一半，分專業建設一批國家級職業教育教師教學創新團隊。”[1]同年8月，教育部等四部門印發的《深化改革實施新時代職業教育“雙師型”師資隊伍建設》指出，“2019—2021年，服務職業教育高質量發展和1+X證書制度改革需要，面向中等職業學校、高等職業學校和應用型本科高校，聚焦戰略性重點產業領域和民生緊缺領域專業，分年度、分批次、分專業遴選建設360個國家級職業教育教師教學創新團隊，全面提升教師開展教學、培訓和評價的能力以及團隊協作能力，為提高復合型技術技能人才培養培訓質量提供強有力的師資保證。”[2]2021年，國務院發布的《本科職業教育專業設置管理辦法（試行）》明確規定，“設置本科層次職業教育專業須有完成專業人才培養所必需的教師隊伍，必須要有省級及以上教育行政部門等認定的高水平教師教學（科研）創新團隊。”[3]由這些文件可以看出，目前，我國職業教育進入了高質量發展的新階段，而本科層次職業教育作為重大改革試點，受到我國教育部門以及社會各界關注，其師資隊伍建設也成為了近年來本科職業學校發展的重中之重。深入理解本科層次職業教育教師教學創新團隊建設的意義，把握其現實建設狀況進而提出建設思路，將對本科層次職業院校教師隊伍建設具有重要的推動作用。

一、本科層次職業教育教師教學創新團隊的建設內涵

（一）發展定位：校企命運共同體與協同技術創新共同體

產教融合、校企合作是職業教育作為一種教育類型的重要特征，構建校企命運共同體是本科層次職業教育教育性與職業性的結合點。作為本科層次職業教育高質量發展的重要載體，教師教學創新團隊是校企雙方進行全方位合作的融合點。校企通過共建高水平教師發展中心與實訓基地，共同制定本科層次職業教育人才培養方案，共同招生、共商專業規劃、共商課程開發、共創培養模式、共同技術創新，全力推進教師教學創新團隊發展[4]，實現人才鏈、技術鏈、產業鏈精準對接。本科層次職業教育服務定位于國家和區域經濟社會產業發展的重點領域，對接新經濟、新技術、新專業，因此，技術創新在本科層次職業教育中的地位與作用將被進一步凸顯出來。本科層次職業教育教師教學創新團隊建設牢牢把握了技術創新這個重要因素，以協同技術創新作為紐帶，將校內專業教師與行業企業技術人員有效組織起來，通過共同搭建技術創新研發平臺、共享技術研發資源、共同承擔責任與風險等方式來研發新技術、轉化技術創新成果，成為校企協同技術創新的共同體。

（二）目標共識：進行教學改革與提升人才培養質量

一個團隊組成的必要條件首先就是擁有共同的目標。隨著我國產業技術升級和發展方式轉型，智能化、信息化使我國勞動力需求結構發生變化，高層次技術技能人才短缺成為制約我國經濟社會發展的主要瓶頸。本科層次職業教育承擔著高層次技術技能人才培養的重任，因此，進行教學改革與提升人才培養質量是教師教學創新團隊的根本目標。在教師教學創新團隊中，教師能夠打破傳統的教學模式，探索模塊化教學實踐。學校教師和企業師傅發揮各自的優勢，分享教學經驗、實踐經驗，相互交流與合作，共同完成教學任務，以最大程度發揮團隊效率，促進教學改革與提升人才培養質量。

（三）團隊結構：高水平與結構化

擁有一支數量充足、結構合理、教學與科研能力兼備的教師隊伍是本科層次職業教育發展的基本要求，教學創新團隊在專業結構、年齡結構、學歷結構、職稱結構、專兼教師比例結構等方面分配較為合理。他們是由來自學校、企業、行業等專、兼教師組成的“雙師”結構團隊，通過協同合作在人才培養、課程標準、課程體系建設、教學改革、職業技能等級證書培訓考核等方面進行研究[5]。因此，本科層次職業教育教師教學創新團隊是一支具有共同目標，由專業技能強、知識水平高的專兼教師組成的結構化、高水平的教師團隊，該團隊以專業群為載體，以培養高層次技術技能人才、進行教學改革和質量提升為根本目標。

二、本科層次職業教育教師教學創新團隊建設的意義

本科層次職業教育教學創新團隊對本科層次職業教育發展意義重大，宏觀層面上有助于優化職業教育類型定位，構建現代職業教育體系;中觀層面上有利于加快本科層次職業院校的教師隊伍建設;微觀層面上有助于推動技術技能人才培養水平的提升。

（一）凸顯職業教育類型地位，加快構建現代職業教育體系

2019年，國務院發布的《全國職業教育改革實施方案》指出，“職業教育與普通教育是兩種不同類型的教育，具有同等重要的地位”，并明確提出“開展本科層次職業教育試點”。本科層次職業教育作為我國職業教育的新“起點”，相比于中、高等職業教育的人才培養目標、課程體系、教學模式和師資隊伍發生了較大變化。在人才培養目標上，本科層次職業教育主要培養高層次技術技能型人才，不再強調技術技能的簡單重復與模仿性應用，而是強調多技術的綜合性、創新性、探究性應用。在課程體系上，本科層次職業教育基于先進的產業技術與高端崗位職業能力構建課程體系，其課程體系以職業為導向，注重校企協同育人，理論課與實踐課交替進行。在教學模式上，本科層次職業教育強調技術應用與理論傳授，實踐課占比百分之五十，強調理論與實踐并行，注重學生知識的轉化過程。在師資隊伍上，本科層次職業教育聘用具有較高學歷與研發能力的“雙師型”教師[6]，注重教師的理論與實踐能力、團隊協作能力、科研能力。

與普通本科教育相比，本科層次職業教育最突出的特點就是行業企業廣泛而深入地參與職業教育辦學中，由學校和行業企業共同研發教材、重構課程體系、改革教學模式。本科層次職業教育教師教學團隊的建設也是建立在校企合作、校際合作與團隊成員分工協作的基礎上，在專業設置、課程標準、課程體系、教學模式、教材、評價體系等方面進行升級與重構。通過打造一批高水平職業本科教育教師教學創新團隊，引領高水平“雙師型”教師隊伍建設，可以補齊本科層次職業教育短板，凸顯職業教育的類型地位，為加快構建現代職業教育體系奠定師資基礎。

（二）強化本科層次職業院校師資隊伍建設，促進職業院校“三教”改革

《全國高職教師教學創新團隊建設方案》明確提出，“建設一批高水平的高職教師教學創新團隊，示范引領高素質“雙師型”教師建設，深化職業院校教師、教材、教法“三教”改革。”[7]在職業學校的“三教”改革中，教師改革的目標是打造一支高素質、系統化的“雙師型”教師隊伍。但現階段我國本科層次職業教育試點學校多數由專科學校升級而來，教師團隊結構不均衡、整體水平不高、“雙師型”教師數量缺乏等問題較為突出。在“三教”改革的實踐中，教師是主體，要通過教師來實現教材和教法的改革，因此，建設教師教育創新團隊有利于推進教師變革，有利于教師在專業發展的基礎上推進教學創新，進而推進團隊教學創新，突出“雙師型”教師個體成長和“雙師型”教學團隊建設相結合。在這一團隊中，教師可以整合校企資源，進行教法和教材的改革和創新，在促進教師自身專業發展的同時，更好地推進“三教”改革。

（三）推進本科層次職業教育課程體系改革，培養高層次技術技能人才

高層次技術技能人才是本科層次職業教育人才培養的目標，“職業性”和“技術性”是人才培養的突出特點，在人才培養目標上更加注重培養學生的團隊協作能力、創新能力、拓展能力、專業能力、信息技術處理能力等軟技能。對于本科層次職業教育而言，課程是實現人才培養目標、體現職業本科教育特色的關鍵。目前，我國本科層次職業教育的課程體系建設正處于探索階段，尚未形成統一的課程標準。因此，如何科學推進課程體系改革、建立本科層次職業教育的課程標準是當下我國職業本科迫在眉睫的現實問題。而建立本科層次教師教育教學創新團隊剛好可以解決這個燃眉之急，團隊成員可以共同制定和完善本科層次職業教育課程標準，重塑課程體系，將職業技能等級標準等相關內容融入專業課程教育，進一步提升人才培養質量。

三、本科層次職業教育教師教學創新團隊建設現狀

本科層次職業教育教師教學團隊建設在政策引領以及具體實踐中正逐步走向深入，但由于本科層次職業院校在自身的辦學條件、師資隊伍水平等存在先天不足，對本科層次職業教育究竟是什么，怎么辦等本質問題理解還不夠成熟，導致現實中存在著一些亟待解決的問題。

（一）教師數量不足，結構不合理

由于大部分職業技術大學是由民辦高等職業院校升級而來，師資隊伍整體素質不高，本科層次職業教育教師教學創新團隊存在師資不足、結構失衡等問題。首先，教師年齡結構分布不均衡，主要表現為有些學校教師創新團隊中年輕教師過多或中老年教師過多。其次，團隊中“雙師型”教師數量不足。《全國職業院校教師教學創新團隊建設方案》中要求“雙師型”教師占比超過一半，但現實中，大多數職業院校的“雙師型”教師數量明顯低于半數。再次，團隊中專兼職教師結構失衡，缺乏企業兼職教師。由于兼職教師待遇報酬低、晉升機會少，企業的技術技能大師很難引進到教學團隊中來。最后，兼職教師隊伍缺乏穩定性，一是兼職教師在企業工作時間與課堂授課時間難以協調，留在學校的時間少;二是由于企業人事調動、人員流動大，兼職教師難以對課題與教學進行長期研究[8]，這使得兼職教師在教師教育創新團隊中缺乏歸屬感，進一步影響團隊的整體發展質量。

（二）教學質量不高

在人才培養目標上，本科層次職業院校更注重理論基礎的厚度、技術技能水平的寬度，同時關注培養學生創新精神、團隊合作與發展潛力。因此，團隊中的教師必須善于運用理論與實踐相結合的教學方法，引導學生邊做邊學、邊學邊做，不僅要讓學生“知道發生了什么”，還要“知道為什么”。然而，職業本科院校中教師的教學能力還有待提高，主要體現為學校教師實踐能力不足、兼職教師課堂教學能力不高等方面。目前，對專任教師來說，他們入職后的企業培訓流于形式，教師對于行業發展趨勢、先進專業技術、新專業規范不夠了解，缺乏實踐課程的教學經驗。而兼職教師由于缺乏系統的教學能力培訓，他們不能很好地將工作過程所積累的隱形知識顯性化，無法發揮自身的實踐經驗優勢。因此，從表面上看，盡管在教師教育創新團隊中既有學校的專業教師，又有企業兼職教師，但他們無法優勢互補，教學質量不高也就成為了事實。雖然很多學校已經意識到了這些問題，也采取了一些措施與方法來鼓勵學校教師到企業實踐鍛煉以及鼓勵兼職教師參加教學培訓，提高教師的專業知識和實踐水平。但在實施過程中，由于缺乏頂層設計、實時監督和有效評價，教師培訓與企業實踐未能發揮真正作用，教師的專業知識、教學能力與實踐能力沒有明顯提升。

（三）教學團隊協作凝聚力不強

本科層次職業教育教師教學創新團隊其本質是由學校與行業企業人員跨領域協同合作的技術創新共同體，主要標志是協同合作，要求團隊成員具有高度的合作意識和共享精神。但目前來看，大多職業院校教師教學創新團隊協作凝聚力不強。一方面，教學團隊中的教師缺乏深層次的溝通交流，專任教師與企業教師由于各自工作任務不同，疏于溝通聯系。企業教師大部分時間在企業工作，投入在教學上的時間精力有限，并且企業人員流動性大，缺乏穩定性;專任教師來自于專業群里的各個專業，忙于教學工作，這使得團隊成員之間缺乏大局意識與團隊協作意識。另一方面，團隊內部保障機制不健全，缺乏長久的合作機制。有的教師教學創新團隊的成員在合作過程中分工不明確，團隊帶頭人身兼數職，沒有充分發揮示整體協調、引領示范作用，使團隊成員無法產生共同目標。

（四）教師科研能力不強

本科層次職業教育作為一種類型教育，其特點是兼有學術性和職業性，本科層次職業院校需要科研做支撐，這樣才能形成辦學特色，增強職業教育吸引力，引領產業發展。因此，本科層次職業教育教師不僅要有教學能力與實踐能力，還必須要有針對新產業、新技術的科學研究能力以及為企業解決實際問題的能力。但在現實情況中，本科層次職業教育教師教學創新團隊的科研能力一直是教師隊伍建設的短板，團隊中缺乏科技領軍人才，教師科研意識薄弱，缺乏主動性，許多教師認為科研遙不可及。

四、本科層次職業教育教師教學創新團隊建設路徑

本科層次職業教育院校在職業教育教師教學創新團隊的未來建設中，要立足于國家政策與自身辦學實際，深刻把握其理論依據，并將其充分融入團隊建設實踐，不斷提升教師教學創新團隊的建設水平以及本科層次職業院校的整體辦學水平。

（一）加大高層次人才引進力度，奠定團隊建設的人才基礎

擁有一支數量充足、結構均衡、教學水平高、科研能力強的教師隊伍是本科層次職業院校提高辦學質量的基本要求，作為引領改革示范的領頭羊，教育創新團隊的成員必須優中選優、精中選精。本科層次職業院校要根據學科建設與專業發展的需要，不僅要引進高學歷、高職稱的“學術型”專家學者，還要引進企業領軍人才、高技能型人才，全力打造由專家、教授、行業企業領軍人才為骨干，技術技能人才、能工巧匠加盟的專業結構、學歷結構、職稱結構、年齡結構、專兼教師比例結構合理、數量充足、教學與科研能力兼備的教師教學創新團隊。另外，本科層次職業院校還要引進國外先進的職業教育理念，聘請國外專家指導專業群建設，培養雙語教師隊伍，積極開展國際交流合作，加快我國本科層次職業教育高質量發展。

（二）健全教師培養機制，提升教師團隊的整體水平

面對教學創新團隊中教師水平不高、結構不合理等問題，本科層次職業院校應建立健全“雙師型”教師的培養機制，補短板，提質量，切實解決教師隊伍存在的問題。本科層次職業院校教師培訓工作要做到“因材施教”，針對不同情況的教師采取不同的培訓方式。對于學校專任教師來說，應該重點加強其教學能力與實踐能力的培訓，可以根據專業群建設需要進行專項模塊研究，如設置專業教學方法、課程開發與應用、信息技術應用、企業培訓等提升班，著力提高學校教師的理論與實踐教學能力、課程開發能力、實踐技能、信息技術應用能力和科研能力。另外，學校還要通過校企合作等方式為各專業建立穩定的企業實踐基地，教師可以每年到行業企業實踐鍛煉，比如參與企業科技研發、項目研制等。對于教師教學創新團隊中的企業教師來說，理論知識與教學能力是其培訓的重點，培訓內容主要有教學設計、教學資料撰寫、PPT制作、微課設計、師德師風、課堂教學方法與技巧等，并在培訓期間可以安排一位教學經驗豐富、品德高尚的教師進行指導，幫助企業教師提升教學水平。構建高水平的教師教學創新團隊，還要發揮團隊協作共同體的優勢，要在協同創新理念的指引下，整合多方資源，各主體間取長補短、團結協作，共同完成職業本科人才培養方案制（修）定、教材開發、課程建設、教學改革等任務。

（三）優化課程體系，改革團隊教學模式與方法

本科層次職業教育課程建設是一個新問題，目前，本科層次職業教育還沒有成熟的課程與教材，國內更無實踐經驗可遵循，缺乏充分的理論指導，這就需要教師教學創新團隊從零開始，不斷探索，深化職業本科的課程的理論和技術研究。（1）優化課程體系。借鑒國外課程模式進行本土化改造，對接主流、新興產業技術，吸收行業新知識、新工藝、新技術和新方法開發專業課程教材，創新教材形式，推廣工作手冊式、活頁式等形式多樣化、科學嚴謹的教材。另外，教師創新團隊還要研究本科職業學校課程標準，堅持以職業能力為核心，崗位任務為導向，對接新時代職業能力標準，構建職業本科課程新標準。（2）推進教學方法改革，積極探索探究式、案例式、項目式、工作過程式等基于行為和學習成果的教學模式。當前，人工智能與5G時代已悄然來領，工業互聯網、大數據、數字經濟、云計算等新的產業變革正在涌現，教師教育創新團隊必須具備信息應用技術能力，開展慕課微課、翻轉課堂、虛擬與現實結合、理實一體、遠程協作、線上線下混合式教學等新的教學模式。教師團隊還要開發模塊化課程，進行模塊化教學，每位教師承擔擅長的模塊，發揮各自的專長與優勢，團隊成員協作備課、聯席教學，實現人才培養目標。

（四）深化產教融合，提升教師科技研發能力

對于剛從專科升為職業技術大學的學校來說，如何做科研以及做什么樣的科研是目前面臨的最突出的問題。本科層次職業院校教師教學創新團隊應該在發揮其實踐能力與技術技能優勢的基礎上，高度重視科研工作，開展應用研究、實踐研究。一方面，本科層次職業院校要深化產教融合，院校與企業共同進行技術創新、資源研究與開發，全力搭建科研服務平臺，融合“研究—技術開發—產業化應用—企業孵化”于一體，為教師提高科研能力提供最佳場所[9]。企業要與教師教學創新團隊協同合作進行項目研究，針對專業前沿的新技術和新產品進行研發，合理分配技術創新資源，實現技術創新資源的優勢互補與共享，解決企業實踐過程中遇到的難題，不斷提升教師的科技研發能力。另一方面，科學研究還應聚焦在理論方面，如何推動本科層次職業院校試點工作的順利進行，教師教學創新團隊要通過實踐檢驗后形成本科層次職業教育發展理論。另外，本科層次職業院校要在團隊中積極營造崇尚科研的氛圍，加大科研獎勵力度，對技術創新成果及其轉化給予特殊獎勵，并建立分享機制，形成技術創新知識共享文化，建設高水平科技團隊，提高教師科研能力。

（五）健全制度體系，完善教師“共同體”的工作機制

對于高校來說，制度與體系是學校長遠發展的基石。一些高職（專科）院校升為職教本科后，以前的制度體系和工作機制不能適應新的發展需求，因此，健全制度體系、完善工作機制是本科層次職業院校教師教學創新團隊建設的根本保障。對于學校來說，學校要對教師教學創新團隊的建設給予政策支持與經費保障，加大在項目研究、教師培訓、技術開發、國際交流、績效評估等方面的資金投入，促進團隊發展，形成與國家支持政策相一致的學校制度體系。對于教學創新團隊自身來說，職業本科教師教學創新團隊作為一種新的形式，明確的教師分工與發展規劃、團隊工作制度、考核評價制度、激勵制度有利于保障教師教學創新團隊建設的順利實施。首先，要明確團隊成員的工作職責與目標，不同的任務需要不同的團隊成員共同合作，因此必須建立動態調整機制，充分調動團隊成員的積極性，發揮團隊力量。其次，健全教師考核評價機制，實施多元評價、項目績效評價，從育人質量、科研能力、實習實訓、社會服務、成果轉化以及創新等方面進行綜合評價，實行教師自我評價、教師互評、學生評價、企業評價等全方位評價，并將考核結果作為崗位晉升、職稱評聘、評優評先、工資效益考核的依據。最后是建立協作機制，實現資源共享，團隊成員在合作的基礎上取長補短、共同發展。培養教師的團隊合作意識，充分發揮校際協作共同體、校企命運共同體的作用，加強校企合作、產教融合、校校聯盟，加快本科層次職業院校教師教學創新團隊在人才培養、課程建設、教學改革、科技研發、團隊建設等方面協同創新。

參考文獻：

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[2]教育部等四部門.教育部等四部門關于印發《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》的通知[Z].教師〔2019〕6號，2019-08-30.

[3]教育部辦公廳.教育部辦公廳關于印發《本科層次職業教育專業設置管理辦法（試行）》的通知[Z].教職成廳〔2021〕1號，2021-01-22.

[4]李超鋒. 基于共生理論的校企命運共同體構建研究[J]. 實驗技術與管理，2020，37（1）：235-237.

[5]教育部.全國職業院校教師教學創新團隊建設方案[Z]. 教師函〔2019〕4號，2019-06-18.

[6]石忠，王晨倩.本科職業教育人才培養定位的邏輯意蘊與應然架構[J].中國職業技術教育，2021（7）：25-30.

[7]中華人民共和國教育部. 教育部關于印發《全國職業院校教師教學創新團隊建設方案》的通知[Z].教師函〔2019〕4號，2019-05-13.

[8]郝紅艷.高職院校教師教學創新團隊的實踐探索[J]. 中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2020（11）：65-67.

[9]張莉.本科層次職業教育試點院校師資隊伍建設的困境及優化路徑[J]. 中國職業技術教育，2020（32）：43-48.

[責任編輯? ?王文靜]