職業(yè)知識(shí)論視域下職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)定位的實(shí)證研究

王亞南 戚建飛

摘 要：職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)定位問(wèn)題是推動(dòng)職業(yè)本科教育穩(wěn)步發(fā)展的邏輯起點(diǎn)。從職業(yè)知識(shí)論這一理論視角出發(fā)，通過(guò)對(duì)職業(yè)本科教育“4+0”試點(diǎn)專業(yè)的個(gè)案調(diào)查，基本明晰了職業(yè)本科教育在本科教育體系和職業(yè)教育體系中的人才培養(yǎng)定位。在橫向定位上，職業(yè)本科教育所傳授的職業(yè)知識(shí)在內(nèi)在屬性上偏向于技術(shù)維度，在知識(shí)面向上偏向于中微觀層面，在知識(shí)的主體構(gòu)成上偏向于主觀經(jīng)驗(yàn)層面，在知識(shí)的建構(gòu)邏輯上偏向于工作體系;在縱向定位上，職業(yè)本科教育在職業(yè)教育體系中的“高層次”主要體現(xiàn)在職業(yè)知識(shí)中的理論知識(shí)占比提升，實(shí)踐知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜化，理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的整合范式呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化趨向。職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新應(yīng)始終以技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律為根本遵循，以“技能精英”為目標(biāo)開(kāi)展校企定制化聯(lián)合培養(yǎng)，以實(shí)踐教學(xué)為主線構(gòu)建課程體系，以質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩推進(jìn)多路徑齊頭并進(jìn)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)本科教育;人才培養(yǎng)定位;職業(yè)知識(shí)

基金項(xiàng)目：2022年度浙江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“‘雙高’時(shí)代高職院校高水平專業(yè)群建設(shè)的成效評(píng)價(jià)及推進(jìn)機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào)：22NDJC039Z）;2020年度江蘇省社科基金一般項(xiàng)目“服務(wù)‘江蘇智造’產(chǎn)業(yè)發(fā)展的本科職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展研究”（項(xiàng)目編號(hào)：20JYB005）

作者簡(jiǎn)介：王亞南，男，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代職業(yè)教育研究院副研究員，博士，主要研究方向?yàn)楦呗毥逃n程與教學(xué);戚建飛，女，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)校辦公室干事，碩士，主要研究方向?yàn)楦呗氃盒９芾怼?/p>

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2022）01-0021-09

一、問(wèn)題的提出

“穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育”是習(xí)近平總書(shū)記對(duì)職業(yè)教育工作作出的重要指示。中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》明確提出，“到2025年，職業(yè)本科教育招生規(guī)模不低于高等職業(yè)教育招生規(guī)模的10%”。在一系列利好政策推動(dòng)下，職業(yè)本科教育在“十四五”時(shí)期將從試點(diǎn)探索走向穩(wěn)步發(fā)展的新階段。然而，盡管職業(yè)本科教育已經(jīng)迎來(lái)了新的發(fā)展階段，但仍然有一些基本的理論難題困擾著職業(yè)本科教育的進(jìn)一步發(fā)展壯大，而在這些理論難題中首當(dāng)其沖的便是職業(yè)本科教育的人才培養(yǎng)定位問(wèn)題。人才培養(yǎng)定位是職業(yè)本科教育發(fā)展的邏輯起點(diǎn)，也是職業(yè)本科教育存在及其發(fā)展的合法性基礎(chǔ)，如果不能夠真正厘清職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)定位相較于學(xué)術(shù)型本科教育和應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)定位的區(qū)別，就無(wú)法真正建構(gòu)起支撐職業(yè)本科教育穩(wěn)步發(fā)展的制度體系，那么職業(yè)本科教育不僅無(wú)法在高等教育體系中“站穩(wěn)腳跟”，也無(wú)法做好現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的“領(lǐng)頭羊”。雖然《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》明確提出了“堅(jiān)持高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)定位”，然而，限于政策文本的篇幅，該文件并未對(duì)“高層次技術(shù)技能人才”的內(nèi)涵進(jìn)行深入分析，而是采用“程度副詞+職業(yè)教育人才培養(yǎng)定位”的方式來(lái)描述職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)定位，“高層次”的內(nèi)涵并不十分清晰明確，無(wú)法據(jù)此推論職業(yè)專科教育和職業(yè)中等教育培養(yǎng)的就是中等、初等層次技術(shù)技能人才。因此，職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)定位問(wèn)題仍然需要進(jìn)一步深入探究，“高層次”的內(nèi)涵需要進(jìn)一步深入闡述。

二、文獻(xiàn)述評(píng)

職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)定位作為職業(yè)本科教育發(fā)展的根本性問(wèn)題，受到了學(xué)界的廣泛關(guān)注。目前對(duì)職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)定位的研究主要從人才分類、能力規(guī)格描述、工作系統(tǒng)分析三個(gè)基本研究視角出發(fā)。

從人才分類研究視角出發(fā)的學(xué)者主要從傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型和技能型人才的劃分中尋求職業(yè)本科教育的人才培養(yǎng)定位。例如，陸素菊（2019）認(rèn)為，職業(yè)本科教育主要培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，從人才分類看，應(yīng)用型人才是能將科學(xué)原理應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會(huì)實(shí)踐、能為社會(huì)謀取利益的人才。因從事特定專業(yè)領(lǐng)域?qū)嵺`活動(dòng)目的的差異性，應(yīng)用型人才又分為：主要從事設(shè)計(jì)、規(guī)劃和決策的工程應(yīng)用型人才;主要從事工藝、執(zhí)行的技術(shù)應(yīng)用型人才;主要從事技藝和操作的技能型人才。從人才分類視角出發(fā)對(duì)職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)定位進(jìn)行研究的學(xué)者還有宗誠(chéng)（2020）、鄢彩玲（2020）等。

除了從人才分類視角進(jìn)行研究外，還有學(xué)者試圖通過(guò)對(duì)能力規(guī)格的描述來(lái)開(kāi)展職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)定位研究。例如，方澤強(qiáng)（2019）認(rèn)為，從技術(shù)技能角度看，中職教育培養(yǎng)學(xué)生掌握的是經(jīng)驗(yàn)技能，標(biāo)準(zhǔn)是“會(huì)做”，追求的技能境界是“熟練”;?？坡毥膛囵B(yǎng)學(xué)生掌握的是策略技能，屬于“怎樣做好”的范疇，即不僅要“會(huì)做”，而且要“巧做”“做巧”，追求的技能境界是“巧”;本科職教培養(yǎng)學(xué)生掌握的是智慧技能，屬于“怎樣做得更好”的范疇，即要力圖掌握技能操作的規(guī)律，并達(dá)到“進(jìn)乎技也”的“道”的境界。莊西真（2021）認(rèn)為，職業(yè)本科教育是高等職業(yè)教育的本科層次，致力于培養(yǎng)在較為寬廣的職業(yè)領(lǐng)域具有綜合的專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的技術(shù)研發(fā)能力、工藝設(shè)計(jì)能力，以及解決工作過(guò)程中復(fù)雜實(shí)踐問(wèn)題能力的高層次技術(shù)技能人才。王興（2021）提出了“一核四性”，“一核”是指以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心，“四性”是指“應(yīng)用性”“層次性”“創(chuàng)新性”和“復(fù)合性”。李政（2021）提出了復(fù)合型、專業(yè)性技能人才的培養(yǎng)定位，該類人才面向鏈接研發(fā)和生產(chǎn)的中間環(huán)節(jié)崗位，具備較強(qiáng)的技術(shù)研發(fā)和工藝設(shè)計(jì)能力，能適應(yīng)復(fù)合型崗位及復(fù)雜問(wèn)題情境對(duì)一線從業(yè)人員的能力要求。

無(wú)論是從人才分類的理論視角還是從能力規(guī)格描述的視角出發(fā)，都主要是以科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系、技術(shù)知識(shí)論、人才分類理論等為基礎(chǔ)進(jìn)行的理性思辨研究。而朱俊（2020）則創(chuàng)新性地從工作系統(tǒng)出發(fā)，通過(guò)對(duì)工作系統(tǒng)中所有職業(yè)崗位的分析，在辨別工程教育與職業(yè)教育人才培養(yǎng)定位差異的基礎(chǔ)上，明晰了職業(yè)本科教育的人才培養(yǎng)定位，即職業(yè)本科教育培養(yǎng)的人才所面向的職業(yè)崗位主要在生產(chǎn)一線，他們能夠在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)生產(chǎn)人員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)工作、管理生產(chǎn)設(shè)備與實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)工藝，具備監(jiān)督和管理生產(chǎn)過(guò)程與產(chǎn)品質(zhì)量等的工程技術(shù)應(yīng)用知識(shí)與能力，通常被稱為技術(shù)工程師或者現(xiàn)場(chǎng)工程師。

基于對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的梳理分析可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)于職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)定位的研究已經(jīng)取得較大進(jìn)展。一方面，研究視角多元，無(wú)論是從人才分類視角出發(fā)，還是從對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格的描述出發(fā)，都較為清晰地澄明了職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)定位獨(dú)特性的學(xué)理依據(jù)，尤其是對(duì)工作體系的系統(tǒng)研究又為職業(yè)本科教育存在的合法性奠定了實(shí)證基礎(chǔ);另一方面，關(guān)于職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)定位研究盡管在不同的結(jié)論之間仍然存在較大差異，但也形成了一些基本共識(shí)，即職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)定位仍然以技術(shù)技能人才為主，要遵循職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基本規(guī)律，同時(shí)要彰顯本科教育“高層次”的特征。然而，關(guān)于職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)定位的研究還存在著一些爭(zhēng)論有待解決，比如：在橫向定位上，職業(yè)本科教育與應(yīng)用型本科教育是否存在顯著差異，兩者之間是否能夠劃上等號(hào);在縱向定位上，職業(yè)本科教育同職業(yè)中等教育、職業(yè)?？平逃g有何實(shí)質(zhì)性區(qū)別，職業(yè)本科教育是否是職業(yè)?？平逃暮?jiǎn)單延伸。此外，職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)定位的分析還需要進(jìn)一步借助知識(shí)論、學(xué)習(xí)論等理論視角，以澄清職業(yè)本科教育培養(yǎng)的人才相較于其他教育類型培養(yǎng)的人才，在智能結(jié)構(gòu)以及知識(shí)結(jié)構(gòu)上到底有何根本性的區(qū)別。

三、個(gè)案選取及資料分析

為了能夠真正突破當(dāng)前職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)定位研究的局限性，本研究采取個(gè)案研究法對(duì)職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)定位問(wèn)題展開(kāi)深入的實(shí)證研究。個(gè)案選取某國(guó)家高水平高職院校的兩個(gè)職教本科專業(yè)（電子信息工程專業(yè)、機(jī)械設(shè)計(jì)制造與自動(dòng)化專業(yè)），這兩個(gè)專業(yè)均采取“4+0”的辦學(xué)模式開(kāi)展職教本科辦學(xué)的實(shí)踐探索，即高職院校與應(yīng)用型本科院校合作舉辦職教本科，人才培養(yǎng)完全由高職院校負(fù)責(zé)實(shí)施，但學(xué)位授予由應(yīng)用型本科院校負(fù)責(zé)。之所以選擇這兩個(gè)專業(yè)，一方面是因?yàn)楦呗氃盒Ｔ陂_(kāi)展職教本科試點(diǎn)過(guò)程中必然會(huì)思考自身人才培養(yǎng)定位與應(yīng)用型本科和職教?？浦g的區(qū)別，而且在人才培養(yǎng)過(guò)程中必然會(huì)不斷地對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整;另一方面則是因?yàn)樵谠圏c(diǎn)過(guò)程中，三種教育的辦學(xué)理念在同一個(gè)時(shí)空下會(huì)不可避免地產(chǎn)生碰撞與互動(dòng)，試點(diǎn)院校的專業(yè)負(fù)責(zé)人能夠較為直觀地感受到三種辦學(xué)理念的沖突與異同。

“任何職業(yè)勞動(dòng)和職業(yè)教育，都是以職業(yè)的形式進(jìn)行的。它意味著，職業(yè)的內(nèi)涵既規(guī)范了職業(yè)勞動(dòng)（實(shí)際從事的社會(huì)職業(yè)或勞動(dòng)崗位）的維度，又規(guī)范了職業(yè)教育（用于教學(xué)的專業(yè)設(shè)置、課程開(kāi)發(fā)和考核評(píng)價(jià)）的標(biāo)準(zhǔn)。”[1]因此，要考察職業(yè)本科教育同其他類型教育有何根本不同，就必須考察職業(yè)本科教育所培養(yǎng)人才的智能結(jié)構(gòu)及其所需掌握的職業(yè)知識(shí)發(fā)生了哪些根本變化。此外，本研究在確定了個(gè)案選取對(duì)象之后，收集了試點(diǎn)職業(yè)本科教育、應(yīng)用型本科教育、職業(yè)專科教育這三種教育的人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)等文獻(xiàn)資料，并對(duì)試點(diǎn)專業(yè)的專業(yè)負(fù)責(zé)人進(jìn)行了深度訪談。本研究的文獻(xiàn)資料分析從職業(yè)面向—任務(wù)要求—能力需要這一人才培養(yǎng)定位的三要素出發(fā)，對(duì)三種教育進(jìn)行橫向?qū)Ρ确治?同時(shí)，以職業(yè)知識(shí)論為理論視角，對(duì)三種教育人才培養(yǎng)定位所需職業(yè)知識(shí)的屬性、結(jié)構(gòu)、特征進(jìn)行對(duì)比分析，試圖能夠更為清晰地從知識(shí)層面指明不同教育的人才培養(yǎng)定位的區(qū)別。具體如圖1所示。

四、橫向定位：職業(yè)本科教育在本科教育中的定位

我國(guó)近現(xiàn)代意義上的本科教育形成于清末民初，雖歷經(jīng)變革，但基本學(xué)制仍延續(xù)至今[2]。傳統(tǒng)的本科教育更偏向于學(xué)術(shù)教育，無(wú)論是其課程教學(xué)模式還是人才培養(yǎng)目標(biāo)，都以培養(yǎng)“治學(xué)者”為主要目標(biāo)。盡管并不是所有人在本科畢業(yè)后都從事學(xué)術(shù)研究工作，但傳統(tǒng)本科教育的人才培養(yǎng)定位無(wú)疑更偏向于學(xué)術(shù)研究。正如蔡元培先生所言：“治學(xué)者可謂之‘大學(xué)’，治術(shù)者可謂之‘高等專門學(xué)?！?。兩者有性質(zhì)之別，而不必有年限與程度之差?！盵3]由于當(dāng)時(shí)的本科教育主要在大學(xué)實(shí)施，以學(xué)術(shù)型人才為主要培養(yǎng)目標(biāo)，這也導(dǎo)致本科教育在內(nèi)涵上經(jīng)常就是學(xué)術(shù)教育的代名詞。但隨著高等教育大眾化時(shí)代的到來(lái)，本科教育的內(nèi)涵意蘊(yùn)已經(jīng)發(fā)生了較大的改變，不再局限于“學(xué)術(shù)教育”這一狹窄范圍之內(nèi)。

（一）技術(shù)應(yīng)用導(dǎo)向：聚焦先進(jìn)技術(shù)的掌握及其熟練應(yīng)用

職業(yè)本科教育在人才培養(yǎng)定位上以技術(shù)技能人才為主，所傳授的職業(yè)知識(shí)在從科學(xué)到技術(shù)的連續(xù)體中更加偏向于技術(shù)這一維度，而且偏向于先進(jìn)技術(shù)的掌握及其熟練應(yīng)用，與學(xué)術(shù)型本科教育、應(yīng)用型本科教育存在根本區(qū)別（見(jiàn)表1）。從表1可以看到，應(yīng)用型本科教育的電子信息工程專業(yè)的人才培養(yǎng)定位為“高素質(zhì)復(fù)合型應(yīng)用人才”，而職業(yè)本科教育的電力電子技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)定位為“高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才”，之所以在人才培養(yǎng)定位上存在差異，是因?yàn)閮深惾瞬潘莆盏穆殬I(yè)知識(shí)的性質(zhì)以及所從事的職業(yè)活動(dòng)存在根本區(qū)別。應(yīng)用型本科教育培養(yǎng)的工程技術(shù)人才所從事的職業(yè)領(lǐng)域主要集中在研究開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)制造、工程應(yīng)用以及運(yùn)行管理等工作領(lǐng)域，而職業(yè)本科教育培養(yǎng)的技術(shù)人才所從事的職業(yè)領(lǐng)域主要集中在技術(shù)改造、工藝設(shè)計(jì)、設(shè)備運(yùn)行支持等工作領(lǐng)域。因此，基于以上分析，應(yīng)用型本科教育隸屬于專業(yè)教育的范疇，所面向的職業(yè)具有專業(yè)屬性，而職業(yè)本科教育所面向的職業(yè)仍然以技術(shù)技能型職業(yè)為主。對(duì)個(gè)案專業(yè)進(jìn)行深入分析后可以進(jìn)一步明晰兩類人才掌握的職業(yè)知識(shí)屬性的差異，即“從工程與生產(chǎn)的區(qū)別出發(fā)，工程教育是針對(duì)工程活動(dòng)、依據(jù)工程目標(biāo)優(yōu)化集成技術(shù)，關(guān)注人更新、創(chuàng)造技術(shù)的理智經(jīng)驗(yàn)、思想智慧培養(yǎng)的專業(yè)性教育。與工程教育不同，本科層次職業(yè)教育是面向生產(chǎn)、依據(jù)職業(yè)需要整合技術(shù)、重視物化技術(shù)對(duì)人的塑造與培養(yǎng)的職業(yè)性教育”[4]。盡管兩種教育都具備技術(shù)因素，但兩者圍繞技術(shù)的職業(yè)活動(dòng)存在根本區(qū)別，工程型人才側(cè)重于技術(shù)的發(fā)明、集成以及系統(tǒng)創(chuàng)新，而技術(shù)技能人才則側(cè)重于技術(shù)的熟練應(yīng)用及操作方法的優(yōu)化與改進(jìn)。

（二）產(chǎn)業(yè)面向聚焦：緊密對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展人才需求

職業(yè)本科教育所培養(yǎng)的人才要以滿足地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才需求為主，所傳授的職業(yè)知識(shí)在從宏觀到微觀的連續(xù)體上更偏向于中微觀層面，更加聚焦具體產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的特定職業(yè)崗位群所需要的技術(shù)技能人才。職業(yè)本科教育所傳授的職業(yè)知識(shí)在服務(wù)面向上與學(xué)術(shù)型本科教育、應(yīng)用型本科教育存在很大的區(qū)別。從表1可以看到，應(yīng)用型本科教育所培養(yǎng)的人才具有普適性，并不特別面向某一特定區(qū)域的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，因?yàn)樵搶I(yè)主要是依據(jù)學(xué)科技術(shù)領(lǐng)域設(shè)置的，其人才培養(yǎng)定位面向較為寬泛，要求學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的學(xué)科知識(shí)較多，但職業(yè)本科教育所培養(yǎng)的人才是較有針對(duì)性的，具有鮮明的職業(yè)導(dǎo)向。對(duì)兩種教育的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行分析后可以進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)：應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)更加強(qiáng)調(diào)寬泛的知識(shí)基礎(chǔ)，重視學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，知識(shí)應(yīng)用領(lǐng)域可能是不確定的，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的工程、技術(shù)創(chuàng)新能力培養(yǎng);而職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)所面向的行業(yè)、職業(yè)通常都較為確定，人才培養(yǎng)方案的制定主要是通過(guò)對(duì)職業(yè)領(lǐng)域中所蘊(yùn)含的知識(shí)、能力和素質(zhì)進(jìn)行分解，從而構(gòu)建理實(shí)一體化課程體系，且通常都會(huì)根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)的需求選擇具體的教學(xué)載體。例如，通過(guò)對(duì)職業(yè)本科教育兩個(gè)樣本專業(yè)的深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在人才培養(yǎng)方案的開(kāi)發(fā)上，機(jī)械制造及自動(dòng)化專業(yè)開(kāi)設(shè)了面向地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的專業(yè)方向課程，如電動(dòng)工具、農(nóng)業(yè)機(jī)械等，電力電子技術(shù)專業(yè)也將地方的無(wú)人機(jī)特色產(chǎn)業(yè)確定為專業(yè)發(fā)展方向。因此，職業(yè)本科教育在人才培養(yǎng)定位上要比應(yīng)用型本科教育所面向的行業(yè)、職業(yè)領(lǐng)域更為具體，甚至可以通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制、產(chǎn)業(yè)學(xué)院等合作形式明晰學(xué)生未來(lái)從事的就業(yè)崗位;而應(yīng)用型本科教育所面向的職業(yè)領(lǐng)域通常較為寬泛，缺乏清晰的職業(yè)崗位面向。

（三）實(shí)踐操作為主：工作任務(wù)達(dá)成要依靠嫻熟的技藝

職業(yè)本科教育培養(yǎng)的技術(shù)技能人才所掌握的職業(yè)知識(shí)不僅包括大量的學(xué)科知識(shí)和技術(shù)原理知識(shí)，同時(shí)也包含技術(shù)實(shí)踐知識(shí)和難以言說(shuō)的默會(huì)知識(shí)，這些知識(shí)也被稱為主觀知識(shí)、個(gè)體知識(shí)。因此，職業(yè)本科教育所傳授的職業(yè)知識(shí)在從客觀到主觀的連續(xù)體中更加偏向于主觀層面。其中，具有應(yīng)用屬性和程序特征的實(shí)踐知識(shí)依然占據(jù)主體地位，“會(huì)做事”“能做事”是職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)的重心，即職業(yè)本科教育培養(yǎng)的人才必須能夠運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)進(jìn)行實(shí)踐操作。技能、訣竅、技藝都是經(jīng)驗(yàn)層面的實(shí)踐知識(shí)的表現(xiàn)形式，它們存在于技術(shù)技能人才的大腦和身體的感知、操作過(guò)程中，通常只能夠在行動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)，很難像科學(xué)理論知識(shí)一樣進(jìn)行客觀化、普遍化的表達(dá)。盡管科學(xué)理論知識(shí)在職業(yè)實(shí)踐中應(yīng)用得日益廣泛和深入，但這并不意味著實(shí)踐知識(shí)可以被替代甚至消亡，相反，一些復(fù)雜機(jī)器設(shè)備的操作和高端服務(wù)的提供對(duì)技藝的要求正在不斷提高，而這些知識(shí)很難在理論課堂教學(xué)中習(xí)得，必須經(jīng)過(guò)必要的實(shí)踐訓(xùn)練才能夠習(xí)得。本研究通過(guò)對(duì)個(gè)案專業(yè)人才培養(yǎng)方案的分析發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用型本科教育和職業(yè)本科教育不僅在所面向的職業(yè)崗位上不同，而且在勝任這些職業(yè)所需的能力上更是大相徑庭。應(yīng)用型本科教育更強(qiáng)調(diào)學(xué)科理論知識(shí)掌握的扎實(shí)性，更加關(guān)注學(xué)生是否能夠?qū)⑺鶎W(xué)的科學(xué)知識(shí)熟練地應(yīng)用到相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域中，是否能夠提出創(chuàng)新的解決方案和技術(shù)開(kāi)發(fā)方案，培養(yǎng)的實(shí)踐能力的內(nèi)核是知識(shí)創(chuàng)新能力;而職業(yè)本科教育要求畢業(yè)生能夠勝任特定的職業(yè)崗位，能夠完成安裝調(diào)試、維護(hù)及維修等實(shí)踐操作類工作任務(wù)，這些工作任務(wù)的完成通常需要畢業(yè)生具備嫻熟的技藝，培養(yǎng)的實(shí)踐能力的內(nèi)涵是技術(shù)操作能力?！氨究茖哟温殬I(yè)教育專業(yè)課程總是關(guān)注著在實(shí)際的工作現(xiàn)場(chǎng)人們?nèi)绾斡行Р僮鞯膯?wèn)題，集合著關(guān)于操作的規(guī)則、程序、方法等?！盵5]

（四）職業(yè)情境依賴：知識(shí)建構(gòu)過(guò)程以工作邏輯為主線

學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生知識(shí)習(xí)得的過(guò)程必須考慮到所習(xí)得知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)與性質(zhì)，必須根據(jù)所建構(gòu)知識(shí)的屬性特征進(jìn)行學(xué)習(xí)，否則學(xué)生將難以獲得對(duì)知識(shí)完整意義的理解。職業(yè)本科教育所培養(yǎng)的人才要想建構(gòu)完整的職業(yè)知識(shí)就必須按照工作過(guò)程的邏輯去學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，其職業(yè)知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)在從學(xué)科體系到工作體系的連續(xù)體中更加偏向于工作體系，只有在工作中通過(guò)“做中學(xué)”的途徑才能夠得到完整建構(gòu)，從而真正形成職業(yè)能力。在職業(yè)本科教育傳授的職業(yè)知識(shí)中，技術(shù)知識(shí)占據(jù)著主體地位，技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)必須在真實(shí)或模擬的職業(yè)情境中才能夠獲得完整的建構(gòu)，這是由技術(shù)知識(shí)自身的情境性特征所決定的。盡管應(yīng)用型本科教育同樣強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用，通常也強(qiáng)調(diào)產(chǎn)教融合、校企合作的辦學(xué)模式，但由于兩者所傳授知識(shí)性質(zhì)的差異，導(dǎo)致兩者知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程與邏輯不能完全劃上等號(hào)。應(yīng)用型本科知識(shí)應(yīng)用的目的依然在于知識(shí)本身，實(shí)踐過(guò)程只是為了讓學(xué)生更加完整地掌握知識(shí)本身的意義價(jià)值，是為了讓學(xué)生進(jìn)一步深入地理解科學(xué)知識(shí)，實(shí)踐的最終目的仍然指向科學(xué)知識(shí)的靈活應(yīng)用。此外，應(yīng)用型本科教育培養(yǎng)的人才所面臨的未來(lái)職業(yè)情境相較于職業(yè)本科人才而言并不確定，其工作任務(wù)、工作方法都無(wú)法進(jìn)行清晰的界定，因此不能將其學(xué)生的職業(yè)發(fā)展限于特定的工作體系之中。而職業(yè)本科教育培養(yǎng)的人才的未來(lái)職業(yè)情境是基本確定的，工作過(guò)程也是清晰的，完成工作所需掌握的職業(yè)知識(shí)也可以通過(guò)工作任務(wù)分析進(jìn)行明確，因此，職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)要建構(gòu)真實(shí)或虛擬的職業(yè)情境，以幫助學(xué)生建構(gòu)完整的職業(yè)知識(shí)。

五、縱向定位：職業(yè)本科教育在職業(yè)教育中的定位

前文已經(jīng)圍繞職業(yè)本科教育在本科教育中的應(yīng)然定位展開(kāi)了深入分析，較為清晰地辨明了職業(yè)本科教育同應(yīng)用型本科教育的異同。此外，職業(yè)本科教育是現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建中的“領(lǐng)頭羊”，在引領(lǐng)帶動(dòng)職業(yè)教育體系高質(zhì)量發(fā)展方面發(fā)揮著舉足輕重的作用，因此十分有必要進(jìn)一步闡明職業(yè)本科教育在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的定位，尤其在人才培養(yǎng)定位上要厘清職業(yè)本科教育是否僅僅是職業(yè)?？平逃倪m度“拔高”，作為目前職業(yè)教育最高學(xué)歷層次的職業(yè)本科教育到底在人才培養(yǎng)定位上有何獨(dú)特之處。

（一）知識(shí)增長(zhǎng)：理論知識(shí)在職業(yè)知識(shí)中的占比逐步增加

技術(shù)形態(tài)的演進(jìn)與變化是形塑職業(yè)教育形態(tài)與辦學(xué)模式的根本動(dòng)力。在工業(yè)革命之前，職業(yè)教育主要以學(xué)徒制的方式開(kāi)展，因?yàn)楫?dāng)時(shí)的技術(shù)主要以經(jīng)驗(yàn)技術(shù)為主，而且在技術(shù)知識(shí)的構(gòu)成中技術(shù)實(shí)踐知識(shí)占據(jù)絕對(duì)的主導(dǎo)地位，這一技術(shù)形態(tài)決定了知識(shí)只能通過(guò)個(gè)性化、潛隱化的師徒制進(jìn)行傳承，學(xué)徒唯有在工作場(chǎng)所通過(guò)對(duì)師傅的操作過(guò)程進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的觀察、模仿才能夠有效習(xí)得技能。工業(yè)革命后，隨著現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展，技術(shù)的演進(jìn)與變化愈加依賴于科學(xué)的支撐與發(fā)展，技術(shù)的形態(tài)也隨之發(fā)生了重要改變，開(kāi)始從經(jīng)驗(yàn)技術(shù)向理論技術(shù)轉(zhuǎn)變，尤其是隨著現(xiàn)代化工廠的大規(guī)模建立，傳統(tǒng)的學(xué)徒制模式因?yàn)槿瞬殴┙o效率較低、不能滿足企業(yè)的人才需求而隨之逐漸沒(méi)落甚至消失，學(xué)校開(kāi)始成為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主要場(chǎng)所。這是因?yàn)?，學(xué)校在技術(shù)理論知識(shí)的傳授上具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，而且滿足了企業(yè)對(duì)掌握一定科學(xué)知識(shí)的現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)工人的需求。“現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，使得人們憑借經(jīng)驗(yàn)和技能已不能實(shí)現(xiàn)對(duì)硬技術(shù)的合理運(yùn)用，特別是在現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展日益極端化、復(fù)雜化和綜合化的情況下，與硬技術(shù)相比，軟技術(shù)更需要靈活地運(yùn)用知識(shí)，更需要人的創(chuàng)造性勞動(dòng)。”[6]

當(dāng)前，我國(guó)正在經(jīng)歷第四次工業(yè)革命，物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、3D打印等新興技術(shù)在工作場(chǎng)所中的廣泛而深入的應(yīng)用，正在重新塑造著工廠內(nèi)部的勞動(dòng)組織管理模式及生產(chǎn)體制，技術(shù)變革將對(duì)技術(shù)技能人才的技能產(chǎn)生新的需求。這種需求要求技術(shù)技能人才具備更多的知識(shí)，如信息、計(jì)算機(jī)、科學(xué)、工程、數(shù)學(xué)等知識(shí)?！霸诰芗庸ゎI(lǐng)域，加工工人需要了解相應(yīng)的加工工藝流程、各類金屬的特性、數(shù)控車床的工作原理等各類理論知識(shí);在保險(xiǎn)經(jīng)紀(jì)領(lǐng)域，保險(xiǎn)行銷員需要掌握心理學(xué)、法學(xué)、保險(xiǎn)等學(xué)科的相關(guān)知識(shí);在動(dòng)漫設(shè)計(jì)領(lǐng)域，動(dòng)漫設(shè)計(jì)師需要掌握美術(shù)、文學(xué)、心理學(xué)乃至出版學(xué)的部分理論知識(shí)”[7]?；趥€(gè)案專業(yè)的調(diào)查結(jié)果顯示，從職業(yè)?？频铰殬I(yè)本科，課程體系顯著的變化特征便是學(xué)科理論知識(shí)占比逐漸增大，比如電力電子技術(shù)專業(yè)加大了自動(dòng)控制原理知識(shí)的學(xué)習(xí)深度和廣度，旨在通過(guò)理論知識(shí)學(xué)習(xí)讓學(xué)生對(duì)生產(chǎn)、技術(shù)系統(tǒng)的認(rèn)知上升到更高層次?！氨究茖哟温殬I(yè)教育在人才培養(yǎng)方式上，應(yīng)加強(qiáng)關(guān)于制作、控制的實(shí)踐訓(xùn)練;而相較于?？茖哟温殬I(yè)教育，應(yīng)加強(qiáng)制定設(shè)計(jì)方案、作業(yè)規(guī)則所需的技術(shù)理論學(xué)習(xí)。”[4]

（二）難度提升：滿足高端產(chǎn)業(yè)與產(chǎn)業(yè)高端所需復(fù)雜技能

生產(chǎn)體制轉(zhuǎn)型是我國(guó)當(dāng)前產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的核心。我國(guó)的生產(chǎn)體制正在從過(guò)去的大批量標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)向著多品種大批量生產(chǎn)、靈活的多品種大批量生產(chǎn)、定制生產(chǎn)和適應(yīng)性生產(chǎn)轉(zhuǎn)型，從而對(duì)技術(shù)技能人才的技能需求將會(huì)逐漸從低端通適性技能向行業(yè)企業(yè)專用技能和高端通適性技能轉(zhuǎn)變。從職業(yè)?？平逃铰殬I(yè)本科教育，不僅職業(yè)知識(shí)中的理論知識(shí)部分需要增加，在實(shí)踐知識(shí)部分，知識(shí)要求同樣發(fā)生了改變，技能操作的復(fù)雜性和創(chuàng)新性都發(fā)生了質(zhì)的變化。隨著各種新技術(shù)在工作場(chǎng)所的大規(guī)模應(yīng)用，一些復(fù)雜尖端設(shè)備的使用和高端服務(wù)的提供都對(duì)技術(shù)技能人才的技能操作水平提出了更高的要求。相較于中職教育和職業(yè)專科教育所要求的技能操作水平，職業(yè)本科教育對(duì)學(xué)生技能操作水平的要求主要體現(xiàn)在專精、靈活、復(fù)合三個(gè)層面，在從程序性到非程序性這一維度上更加偏向于非程序性，在從動(dòng)手操作到認(rèn)知思維這一維度上更加偏向于認(rèn)知，在從單一到復(fù)合這一維度上更加偏向于復(fù)合。從程序性這一維度來(lái)看，職業(yè)本科教育培養(yǎng)的人才所從事的部分工作任務(wù)也逐漸具備專業(yè)性工作任務(wù)的特征，即一些工作任務(wù)缺乏具體清晰的工作流程，工作目標(biāo)與工作手段之間的關(guān)聯(lián)不清晰，需要個(gè)體進(jìn)行創(chuàng)新性的設(shè)計(jì);從認(rèn)知性這一維度來(lái)看，職業(yè)本科教育培養(yǎng)的人才不僅需要具備較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力，而且需要掌握操作背后的原理性知識(shí)，需要在復(fù)雜、多變的工作環(huán)境中具備較強(qiáng)的應(yīng)變能力;從復(fù)合性這一維度來(lái)看，職業(yè)本科教育培養(yǎng)的人才需要具備跨職業(yè)、跨崗位的復(fù)合技能，能在全面掌握生產(chǎn)系統(tǒng)、工作業(yè)務(wù)流程的同時(shí)具備專精技術(shù)實(shí)踐能力。

（三）網(wǎng)絡(luò)整合：職業(yè)知識(shí)整合范式逐漸呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化趨向

從職業(yè)專科教育到職業(yè)本科教育，不僅職業(yè)知識(shí)的組成要素發(fā)生了改變，而且不同知識(shí)要素之間的整合方式也發(fā)生了根本變化。職業(yè)知識(shí)不是靜態(tài)儲(chǔ)存的知識(shí)，是不能夠完全通過(guò)符號(hào)進(jìn)行客觀表征的知識(shí)，這種知識(shí)只存在于技術(shù)技能人才的職業(yè)行動(dòng)中。個(gè)體只有通過(guò)理實(shí)一體化的學(xué)習(xí)過(guò)程才能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與實(shí)踐知識(shí)有機(jī)整合在一起，才能夠在具體的職業(yè)行動(dòng)中表征出完整的職業(yè)知識(shí)。相較于中職和?？茖哟渭夹g(shù)技能人才操作方式的機(jī)械化、標(biāo)準(zhǔn)化，職業(yè)本科教育培養(yǎng)的技術(shù)技能人才所面對(duì)的非結(jié)構(gòu)化、非程序化工作任務(wù)逐漸增多，復(fù)雜的工作環(huán)境以及多變的工作條件都急需高層次技術(shù)技能人才能夠根據(jù)情境需要結(jié)合理論知識(shí)進(jìn)行判斷決策。因此，當(dāng)今職業(yè)世界日益需要高層次技術(shù)技能人才具備“基于非良構(gòu)問(wèn)題的判斷決策知識(shí)”，能在復(fù)雜的工作情境中作出關(guān)于成本—收益最為合理的決策。所謂非良構(gòu)的問(wèn)題特指這些問(wèn)題“和具體情境相聯(lián)系，問(wèn)題的描述比較模糊，問(wèn)題給定信息不全，目標(biāo)不確定，已有的概念、原理不知如何在問(wèn)題解決過(guò)程中進(jìn)行應(yīng)用”[8]。隨著技術(shù)技能人才所面臨的工作任務(wù)的不斷變化，確定性的、有固定操作規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的工作任務(wù)逐漸減少，更多的工作任務(wù)日益呈現(xiàn)出不確定性的特征，即工作任務(wù)與職業(yè)知識(shí)之間的聯(lián)系不再是一種線性的關(guān)聯(lián)，而是一種網(wǎng)絡(luò)化的關(guān)聯(lián)，因此，如何將知識(shí)有效應(yīng)用到工作過(guò)程中？這對(duì)技術(shù)技能人才的知識(shí)儲(chǔ)備以及判斷決策能力提出了更高的要求。例如，機(jī)械制造及自動(dòng)化本科專業(yè)所面向的職業(yè)領(lǐng)域盡管同職業(yè)?？凭哂幸欢ǖ闹睾闲?，但職業(yè)本科教育培養(yǎng)的技術(shù)技能人才所要完成的工作任務(wù)更為綜合，需要掌握的理論知識(shí)更多，還要具備一定的創(chuàng)新能力（見(jiàn)表2）。因此，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)在復(fù)雜、多變的工作場(chǎng)所中運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行分析判斷并實(shí)踐，如何讓學(xué)生在應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程中掌握理論與實(shí)踐知識(shí)整合的方法以及路徑，學(xué)會(huì)在工作場(chǎng)所中體悟、判斷知識(shí)如何應(yīng)用于行動(dòng)過(guò)程中，這是職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)不同于職業(yè)專科教育人才培養(yǎng)的核心所在。

六、結(jié)論及建議

從職業(yè)知識(shí)論這一理論視角出發(fā)，基于對(duì)兩個(gè)職業(yè)本科專業(yè)個(gè)案的實(shí)證分析，本研究從橫向和縱向兩個(gè)維度對(duì)職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了較為清晰的定位。從橫向定位來(lái)看，職業(yè)本科教育在本科教育中以培養(yǎng)技術(shù)技能人才為主，在屬性上，所傳授的職業(yè)知識(shí)在從科學(xué)到技術(shù)的連續(xù)體中更加偏向于技術(shù)這一維度;在面向上，所傳授的職業(yè)知識(shí)在從宏觀到微觀的連續(xù)體上更加偏向于中微觀層面;在主體構(gòu)成上，所傳授的職業(yè)知識(shí)在從客觀到主觀的連續(xù)體中更加偏向于主觀層面;在建構(gòu)邏輯上，所傳授的職業(yè)知識(shí)在從學(xué)科體系到工作體系的連續(xù)體中更加偏向于工作體系。從縱向定位來(lái)看，職業(yè)本科教育在職業(yè)教育體系中以培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才為主，“高層次”的內(nèi)涵在職業(yè)知識(shí)中主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：從職業(yè)知識(shí)中理論知識(shí)的變化來(lái)看，理論知識(shí)在職業(yè)知識(shí)中的占比增加;從職業(yè)知識(shí)中實(shí)踐知識(shí)的變化來(lái)看，滿足高端產(chǎn)業(yè)與產(chǎn)業(yè)高端所需技能更加復(fù)雜化;從職業(yè)知識(shí)中不同知識(shí)的整合方式來(lái)看，職業(yè)知識(shí)整合范式逐漸呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化趨向。為此，職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)應(yīng)遵循技術(shù)技能人才培養(yǎng)的內(nèi)在規(guī)律，堅(jiān)持校企合作的辦學(xué)模式、工學(xué)結(jié)合的育人模式、知行合一的育人目標(biāo)。并且，職業(yè)本科教育作為職業(yè)教育體系中的“領(lǐng)頭羊”，必須走一條與職業(yè)?？平逃煌娜瞬排囵B(yǎng)“升級(jí)”之路，必須充分體現(xiàn)職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)的“高層次”屬性特征。

首先，以“技能精英”為培養(yǎng)目標(biāo)，校企聯(lián)合開(kāi)展定制化人才培養(yǎng)。作為目前職業(yè)教育發(fā)展的最高層次，職業(yè)本科教育所培養(yǎng)的人才理應(yīng)成為技術(shù)技能人才隊(duì)伍中的“精英”。因此，開(kāi)展職業(yè)本科教育的院校要嚴(yán)格控制職業(yè)本科專業(yè)的班級(jí)規(guī)模，精準(zhǔn)面向高端產(chǎn)業(yè)與產(chǎn)業(yè)高端對(duì)高層次技術(shù)技能人才的個(gè)性化、高端化人才需求，校企合作開(kāi)展定制化人才培養(yǎng)，將復(fù)雜高端的技能習(xí)得作為職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)的重心，將體系化的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建作為人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的重點(diǎn)，以高質(zhì)量人才培養(yǎng)引領(lǐng)職業(yè)教育體系的高質(zhì)量發(fā)展。其次，以實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建為核心創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。職業(yè)本科院校和企業(yè)應(yīng)根據(jù)高層次技術(shù)技能人才職業(yè)能力發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，要強(qiáng)化面向中高端產(chǎn)品和服務(wù)的技能訓(xùn)練，強(qiáng)化診斷解決跨崗位、跨領(lǐng)域技術(shù)難題的綜合訓(xùn)練，使學(xué)生掌握在變化的職業(yè)情境中綜合運(yùn)用知識(shí)和技能解決復(fù)雜問(wèn)題和進(jìn)行復(fù)雜操作的專業(yè)性技能，提升學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新能力、跨崗位遷移能力以及知識(shí)整合能力。最后，以質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩推進(jìn)多路徑辦學(xué)齊頭并進(jìn)。當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)本科教育辦學(xué)已經(jīng)呈現(xiàn)出多路徑并駕齊驅(qū)的態(tài)勢(shì)，為此，應(yīng)進(jìn)一步完善國(guó)家職業(yè)本科教育標(biāo)準(zhǔn)體系，推進(jìn)不同類型辦學(xué)主體創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。民辦“升格”院校應(yīng)加快推進(jìn)內(nèi)涵建設(shè)，嚴(yán)格按照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)補(bǔ)齊辦學(xué)短板，推進(jìn)辦學(xué)條件的達(dá)標(biāo);公辦“升格”院校應(yīng)圍繞產(chǎn)業(yè)高端和高端產(chǎn)業(yè)合理設(shè)置專業(yè)，推進(jìn)專業(yè)升級(jí)，引領(lǐng)職業(yè)本科教育發(fā)展;合并轉(zhuǎn)設(shè)院校應(yīng)將辦學(xué)理念統(tǒng)一到職業(yè)教育辦學(xué)方向上來(lái)，實(shí)現(xiàn)在理念、制度、隊(duì)伍等方面的實(shí)質(zhì)性融合。

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[責(zé)任編輯? ?賀文瑾]