人以職分，教以類別

莊西真

一個人是什么樣的人？他（她）屬于什么樣的階層？這個問題是談論教育的首要問題，這決定了他們能不能接受教育、接受什么樣的教育。

任何社會都是由多種多樣的個體的人構成的，2021年公布的第七次人口普查數據顯示我國大陸人口14.12億，那中國社會就是由14.12億各具特點的中國人構成的，正如德國哲學家萊布尼茨所說“世上沒有兩片完全相同的樹葉”，世界上也沒有兩個完全相同的人。但是，不同的組織（比如國家統(tǒng)計局、教育部等）、不同的學科為了了解社會、分析社會和改造社會，會按照特定標準把這些個體的人劃分到一個群體里面，從群體的視角分析這些不同個體的相同特征。比如，人口學往往把一個國家和地區(qū)的人口按照年齡結構劃分為0—14歲的少年兒童人口、15—59歲的勞動年齡人口和60歲及以上老年人口。根據人口的年齡結構及其在一段時間里的變化了解人口形勢、研判人口變化趨勢，作出相應決策，2021年6月26日發(fā)布的《中共中央 國務院關于優(yōu)化生育政策促進人口長期均衡發(fā)展的決定》很明顯即受此影響。不同年齡人口數量的變化還會影響教育政策走向，決定著各級各類學校的結構、布局和規(guī)模。

不同的社會學家基于自己的偏好提出了不同的劃分社會階層（群體）的標準。社會學開創(chuàng)者之一的馬克斯·韋伯提出了劃分社會階層的“經濟標準——收入和財富、政治標準——權力以及社會標準——聲望”三重標準;美國社會學家W·沃納將分層標準具體化為財產和收入、職業(yè)、文化程度、生活方式、宗教信仰、政治態(tài)度、價值觀念等項目;無產階級革命導師馬克思則直接根據社會成員生產資料的占有情況進行階級劃分，占有生產資料的是資產階級，不占有生產資料的是無產階級;法國社會學家布迪厄則用經濟資本、文化資本和社會資本作為劃分不同社會階層人群的標準。

2011年，中國社會科學院研究團隊以職業(yè)分類為基礎，以組織資源（包括行政組織資源與政治組織資源，主要指依據國家政權組織和黨組織系統(tǒng)而擁有的支配社會資源（包括人和物）的能力）、經濟資源（主要是指對生產資料的所有權、使用權和經營權）和文化資源（是指社會所認可的、體現在學歷證書或資格證書中的知識和技能）的占有狀況為標準將中國大陸人口劃分為十大階層，分別是國家和社會管理階層、經理階層、私營企業(yè)主階層、專業(yè)技術人員階層、辦事人員階層、個體工商戶階層、商業(yè)服務人員階層、產業(yè)工人階層、農業(yè)勞動者階層和城市無業(yè)（失業(yè)）和半失業(yè)階層。不難看出，這“十大階層”主要是依據社會分工基礎上的職業(yè)狀況劃分的。其實前述幾種標準也如此，因為在現代社會，職業(yè)是大多數個人獲得用于維持個人和家庭生活的經濟收入的來源，職業(yè)也與某種權力和聲望有關，所以職業(yè)分化對社會分層的影響越來越大，可以這樣說，你從事什么樣的職業(yè)決定了你是什么樣的人。

隨著現代化和工業(yè)化進程的加快，勞動分工越來越向縱深發(fā)展，職業(yè)分化會越來越細，職業(yè)的數量都在增加，不同職業(yè)對從業(yè)者知識和能力的要求不一樣。個體稟賦不同、個體所在群體占有多寡不一的資源、不同職業(yè)對從業(yè)人員知識能力要求有差異，這就要求國家為不同年齡段的具有不同需要的人群提供教育和培訓服務。對于0—14歲的少年兒童來說，要提供城鄉(xiāng)之間、性別之間、民族之間、區(qū)域之間、階層之間優(yōu)質均衡的學前教育和義務教育，為他們接受進一步教育和開啟未來的人生扣好第一粒扣子;在此基礎上，還要為15歲以上的青少年、在職人員、殘疾人員、老年人等社會主體提供符合其個人稟賦的普通高中教育、普通高等教育、職業(yè)中等教育、職業(yè)高等教育、特殊教育、成人教育、老年教育、閑暇教育、正式或非正式培訓。

質言之，大多數中國人還是要在既定的約束條件下，接受時間長短不一、類型異質多樣、質量參差不齊的教育，然后進入某種職業(yè)，或養(yǎng)家糊口、或安身立命、或成就自我。