單元教學設計理念下課堂實踐研究

羅玲莉

摘要：隨著新課改的推行，相關教育部門越來越注重培養學生的綜合素質。因此，老師也應該更加注重提高學生的學習能力，從而有助于提高課堂教學質量和順利開展教學任務。單元教學課堂實踐有利于提高學生的自主學習能力，提高學生的學習效率，從而使學生分析問題、解決問題的能力得到提升。

關鍵詞：單元教學;高中數學;課堂實踐

引言

高中數學教學活動中，教師要注重培養學生分析問題、解決問題的能力，而不能一味地灌輸知識，這會導致學生的學習效率下降，同時也得不到一個較好的學習效果。因此，在數學的課堂教學中，要注重引導學生去歸納推理，發展學生數形結合、舉一反三的思維，這樣做不僅有利于提高學生數學相關方面的學習效果，提升學生的自學能力，而且還可以讓學生對數學充滿求知欲，可以積極主動地投入到數學的學習中。

一、高中數學單元教學設計存在的問題

（一）認知方面問題

在高中數學教學中，大多數老師仍然對單元教學設計認知比較淺顯，并沒有對該教學方式進行深層次的了解與研究。另外，在課堂教學中，也沒有將該模式融入到課堂教學活動中，以至于并沒有從根本上改變高中數學教學的傳統理念。但是，如果運用單元教學模式，有助于教師可以從提高學生的學習能力的角度出發，進而可以更加全面的了解學生的學情，有助于教師課堂教學效果的提升。

（二）方法方面的問題

高中時期的數學存在許多抽象、復雜、不易理解的知識點，因此教師在設計課堂教學活動中，應該設置具體明確的教學目標，合理安排教學任務。但是從現階段的高中數學教學情況來看，老師在進行教學時并沒有遵循科學發展的要求，更不用說在進行單元教學設計時按照一定的科學發現要求進行實施，因此，教師在進行單元教學設計時并不完全符合教學大綱的要求。此外，由于教師個人教學能力存在差異，因此單元教學設計也很難發揮較好的作用，并不利于提高學生的學習能力、培養學生的數學思維。

（三）評價方面的問題

對學生而言，高中數學教師的教學評價對學生的學習方法給予了及時的反饋，有助于幫助學生改善學習方法，樹立學生學好數學的成就感與自信心。結合當前單元教學課堂實踐的現狀，教師的評價并沒有發揮應有的價值，教師只注重學生的家長學習成績，并沒有從學生對學習方法的拓展、數學素養的提高等方面進行綜合考慮。除此之外，教師在課堂教學中也并沒有給予相關的學習方法改善的建議與學習情況存在問題的指導，從而不利于學生邏輯思維的培養與核心素養的形成。

二、單元教學課堂實踐策略

（一）把握數學知識的內在關聯性

高中數學很多知識點都具有規律性和關聯性，教師可以根據數學知識的關聯特點以及特征來開展數學課堂教學活動。比如在教授橢圓、雙曲線的相關知識時，教師可以從兩個知識點的聯系與區別出發，通過介紹各自的方程的差異，焦點的位置以及方程的介紹，如：橢圓方程為（x2/ a2）+（y2/ b2）=1（形式不止這一種），雙曲線方程為（x2/ a2）-（y2/ b2）=1（形式不止這一種）。為學生講解兩者的區別與類似之處，并將兩種曲線方程應用于實例進行深層次探究。最后讓學生自己通過整理辨析來對所學知識進行應用。同時，教師也可以利用軟件工具以及多媒體設備梳理總結（x2/ a2）+（y2/ b2）=1、（x2/ b2）+（y2/ a2）=1、（x2/ b2）-（y2/a2）=1以及x2/ a2）-（y2/ b2）=1等四條曲線的圖像，有利于學生總結與加深鞏固所學內容。

（二）充分發揮學生的主體性

發揮學生主體作用，要求學生主動探索數學知識的內在聯系，進而形成數學框架體系。課堂教學要注重學生才是主動者，要積極引導學生的主動參與，發揮學生的主觀能動性。例如：在講解概率問題時，如分層抽樣問題。假設從三個班級共抽取10人去參加比賽，一班有70人，二班有60人，三班有70人，則各班分別抽取多少人去參加比賽？老師可以通過讓學生進行搶答來吸引學生的興趣，使學生都可以積極主動地去學習。

（三）反思教學過程，完善單元教學設計

教學經驗是可以不斷積累的，教學策略可以不斷改進。學生需要不斷進步，同樣的，教師也需要不斷地優化教學模式。在課后，老師也應該回顧課堂教學環節，通過學生的學習情況反饋，不斷對教學模式進行改進，力圖達到課堂教學能夠培養學生的數學素養，提高學生的學習能力、分析能力。例如：當學生在學習拋物線知識時，教師可以在課下隨機抽取部分同學，讓學生給老師講課，若拋物線的兩種形式y2=2px、x2=2py的圖像特點、焦點等都可以準確的講述，并且注意到在解決這類問題要根據數形結合思想來進行解題，那么可以判斷學生基本掌握了該知識點，滿足了課堂教學任務要求。

三、結語

在高中數學教學活動中要不斷地改善教學方法，幫助學生提高學習質量，讓學生真正的成為課堂教學的主體，營造一種積極學習的課堂氛圍，提升學生的學習效果，讓學生分析問題、解決問題的能力得到提升。

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