二十四節氣課程資源地圖的實踐研究

劉芯豆

課程資源地圖是指對幼兒園周邊資源進行調查后，繪制出一張資源地圖，直觀形象地標識出可以利用的自然資源、人力資源，配套的物質資源或數字資源等。它是課程展開的線索、幼兒學習的痕跡、教師審議的幫手，能更好地支持二十四節氣課程的有效開展，同時在制作的過程中促使幼兒、教師的經驗不斷生長，促進幼兒園、社會、家庭的三方有效合作。

為進一步完善優化幼兒園二十四節氣課程，我園以課程資源地圖的制作為切入點，充分挖掘周邊可利用的物質資源、自然資源、人力資源等，結合地域特色、文化傳統與習俗，將資源園本化、兒童化、生活化，以制作資源地圖的方式逐步實現資源的統一管理。

1.節氣課程資源地圖與幼兒學習的互動性不強

節氣課程資源地圖不僅是課程建設的助手、教師審議的工具，也應當是幼兒學習的記錄。筆者曾到過多家幼兒園參觀學習課程資源地圖的制作方式，呈現方式基本以教師制作為主，雖然精美，卻沒有幼兒參與的痕跡。其次，很多幼兒園都會將資源地圖放在幼兒園大門口的一整面墻上，但其高度完全超過幼兒的視線范圍，地圖上所呈現的資源也只有成人才能看到和讀懂。無論是資源地圖的制作過程，還是其最終的呈現方式，往往與幼兒的學習、活動缺少互動，資源地圖的功能更多以展示成果為主。

2.節氣課程資源地圖與課程活動的割裂

節氣課程資源地圖最重要的價值與功能就是通過一張地圖的方式，將可供節氣課程建設使用的資源呈現出來。在課程活動籌備前期，教師無需花費大量的時間尋找適合的資源，可以直接通過資源地圖進行資源的審議與篩選。但是在課程資源地圖的使用過程中發現有兩種現象：一是教師往往會對某一類資源進行重復使用，即使用的方式與途徑相同，課程資源的使用方式不夠多元化；二是教師之間的資源使用信息閉塞，課程資源探索活動無法共享交流，不同教師沒有呈現出不同的課程資源探索活動開展方式，沒有實現資源探索活動經驗的積累、提煉與升華。

1.收集幼兒的成長記錄，讓幼兒成為課程資源地圖的主動建構者

要想使資源地圖成為幼兒的學習記錄，首先幼兒要能看得懂，并成為課程資源地圖的主動建構者。

第一步，關注留痕。在課程資源發掘過程中，每次活動都會留下一些幼兒活動材料，如照片、繪畫作品等，教師可將此類材料留存下來并張貼在資源地圖上，讓幼兒看到資源地圖就能看到自己的“故事”，使之有話可說。比如：我園附近有一座中央公園，立春節氣師幼會在此處放風箏，教師就可以收集幼兒有關放風箏的繪畫記錄或放風箏的活動照片，張貼在中央公園地標旁，這樣幼兒看到資源地圖時就可以和同伴交流分享自己的活動經歷，讓幼兒的生活留痕、經驗留痕、學習留痕。

第二步，關注解讀。資源地圖在留痕的基礎上，要將幼兒個人經驗集體化，因此還要解讀幼兒的“留痕”。例如：對張貼在資源地圖上的幼兒作品、照片進行解讀，記錄幼兒對照片與作品的語言描述。這里可以用兩種方式來呈現，一種是教師的文字紀實，即根據幼兒的描述進行文字記錄，另一種是視頻轉述，即拍攝幼兒自我解讀的視頻，用二維碼的方式將視頻呈現在作品旁。這兩種方式既能使成人快速接收其“留痕”的含義，也能使幼兒主動了解作品意義，積累生活經驗，逐步讓幼兒愿意主動活動留痕、積極分享經驗及參與地圖制作。

第三步，關注環境。課程資源地圖所張貼的地方要符合幼兒的視線，光線明亮，最好是全體幼兒、家長、教師經常經過的地方，能讓幼兒對資源地圖看得見、摸得著。同時，開放的環境也能讓家長及時了解周邊資源的挖掘情況，根據節氣的更迭，自發帶領幼兒開展各種類型的節氣活動，使家園共育更有效。

2.創新編碼管理模式，打通課程資源地圖與課程活動的聯系

資源地圖應是教師審議的好幫手，現階段幼兒園課程資源地圖的使用情況中，大多數都是以資源地圖的方式實現周邊資源的直觀呈現，卻未通過資源地圖實現課程資源與課程活動的共同管理。而編碼管理模式是將每一項課程活動的過程性資料都分類存放在檔案袋中，每一個檔案袋都有專屬編碼，將檔案袋的專屬編碼標注在資源地圖的課程資源旁，這樣就可以通過編碼查看到詳細而完整的課程活動的過程性資料，使不同的教師都能夠快速了解現階段課程資源的活動組織情況、挖掘情況以及幼兒的活動反饋情況，促進資源的使用能夠更加深入、多元，更加符合幼兒的需要與興趣。

通過多措并舉，課程資源地圖不僅成為了資源呈現的工具，也成為了幼兒園課程資源管理的工具，打通了教師互相學習的渠道，使資源地圖的功能更加多元，教師課程審議的信息更加透明。

（責任編輯：郭凱云）