走進兒童，貼近生活

董玲玲

“藝術節”活動周，每個班級都有“藝術一角”的環創任務，大一班幼兒經過討論后，準備利用自然物來裝飾環境。自然物有很多，如何能用它們激發幼兒的藝術創想呢？教師特地安排了一節“生活里的藝術”欣賞活動，引導幼兒通過觀察、比較，了解生活里的自然物是如何變成藝術品的。如，一片普通的白菜葉經過加工，就變成了一條活潑可愛的小魚，幾個檸檬片經過簡單的擺放或串聯，就變成了一只正在吃蜂蜜的小熊……幼兒在欣賞的過程中，藝術細胞被激發，他們開始嘗試用八角做成美麗的發夾，將落葉串成寶塔，用干花做成書簽，用松果拼搭房子，將藝術角變成了公主的城堡。

生活里隨處可見的自然材料，被幼兒大膽應用并改造。幼兒在實際操作中，感受著藝術創想的神奇，領會著“藝術來源于生活，而高于生活”的哲學思想，同時也獲得了思考能力、動手能力的提升。

為了慶祝“神舟十二號”成功返回地球，大二班開展了一場科技制作活動。幼兒利用廢舊材料制作了機器人、宇宙飛船、沖天火箭等。李沐宸向老師提議：“我們能不能把這些作品放到門廳區讓全園的小朋友都看到呀？”這時王露露表示反對：“門廳放不下這么多作品。”“那應該怎么辦呢？”教師提出問題后，幼兒開始了熱烈的討論。他們通過投票的方法，決定把特別好的作品放到門廳區，其他的放在班級美工區。這時有幼兒提出了顧慮：“其他家長看到沒有他們自己孩子的作品，會不會難過呀？”“要是其他小朋友都有作品，我們還可以擺在寬闊的走廊里。”李沐宸解答道。這時，徐老師提出建議：“門廳是幼兒園里的公共區域，我們計劃把作品放到那里，還想邀請其他小朋友一起參與制作，應該征求一下園長阿姨的意見。”于是，幼兒推選出代表到園長辦公室征求意見。園長阿姨聽了幼兒們的想法后表示非常認可，并請他們向全園發起倡議，一起開展科技制作活動。

環境是幼兒園的隱性課程。我園在課程游戲化理念的指引下，基于兒童立場，傾聽他們關于環境創設的想法，為他們提供參與環境創設的機會，將環境創設與兒童的生活經驗、能力提升有機結合。

作為一所新建的幼兒園，剛開園的前兩個月各班使用的都是臨時班牌。如何制作出一個有創意的班牌呢？我園組織教師一起討論，最終大家決定把設計的權利交還給各班幼兒。起初，小班教師的壓力很大，覺得小班孩子剛入園兩個多月，不具備這樣的能力。園長對小班的老師說：“要相信孩子，給他們一個嘗試的機會。”于是，小班老師從“什么是班牌”開始，引導幼兒了解、認識班牌，然后鼓勵他們自己設計班牌，最后進行投票。當教師給予幼兒充分的信任和發展空間后，他們的能力超乎成人所想。可愛的小女孩，沐浴陽光的向日葵……幼兒的創意設計讓教師驚訝不已。經歷了班牌的設計和投票，接下來我們還把園內一些辦公用房、服務用房的標識設計交給幼兒來完成，進一步激發他們的創意創想。

幼兒不應是現成環境的享用者，而應是環境的創造者。設計創意從兒童生活中來，設計過程由兒童親自參與。這樣的環境才能引起兒童更加深刻的認同感、依戀感，激發自我效能。基于兒童立場的幼兒園環境創設，要求園長、教師要敢于放手，給幼兒提供充足的機會和空間，讓幼兒通過直接感知、親身體驗、實際操作來建構經驗，從而真正實現環境作為隱性課程的教育價值。

（責任編輯：牛麗真）