由室內(nèi)到戶外看建構(gòu)游戲的變身

李沈杰

幼兒園的教育內(nèi)容是廣泛的、啟蒙性的，各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。傳統(tǒng)積木區(qū)游戲是最吸引幼兒的游戲區(qū)，長方形、圓形、三角形，大大小小的木制積木，能給幼兒帶來開放性的探索，促使其各項(xiàng)能力得到全面發(fā)展和提升。

（一）場(chǎng)地空間更寬闊

為了更加有效地發(fā)揮積木的潛在功能，班級(jí)中的積木區(qū)一般設(shè)在陽臺(tái)、午睡房等寬敞的地方，以便保存和展示更長的時(shí)間，方便幼兒欣賞。我園則將幼兒的積木區(qū)一步步轉(zhuǎn)移到更寬闊、更方便的地方，如從午睡房到陽臺(tái)，再到走廊，最后到戶外。

將建構(gòu)游戲擴(kuò)展到戶外，幼兒擁有了更廣闊的空間、更開闊的思維、更有創(chuàng)造性的玩法，幼兒的表現(xiàn)也讓教師有了新的認(rèn)識(shí)，比如幼兒在游戲中可以獨(dú)立自主地玩、遇到問題時(shí)會(huì)自己想辦法解決。

（二）材料選擇更多樣

戶外空間場(chǎng)地大，所放材料的場(chǎng)地同樣也會(huì)增大。積木是形狀各異、種類繁多的，豐富多樣的積木更能讓幼兒產(chǎn)生濃厚的興趣。積木區(qū)投放的材料主要可分為以下幾種。

1.單位積木

單位積木的種類多、數(shù)量大，方便幼兒搭建有規(guī)則的建筑，包括長方體、圓柱體、三角形、小路、橋形、半拱門、曲面等大、中、小型積木。

2.中空積木

中空積木相對(duì)單位積木較大，邊緣是空的，方便幼兒拿取，對(duì)幼兒大肌肉的發(fā)展很有幫助。

3.輔助材料

陸續(xù)投放新的輔助材料，可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力與想象力，如平面板、薯片罐、飲料瓶、車輪、紙盒、紙板等廢舊材料。

（一）擺放積木更細(xì)致合理，促進(jìn)幼兒創(chuàng)新想象

材料越多，積木的擺放越應(yīng)該按照一定的規(guī)律來擺放。如：按大小、形狀分類，將材料放置在敞開式的玩具架上，架子外貼上對(duì)應(yīng)的積木標(biāo)記，方便幼兒取放的同時(shí)，又讓收拾積木變成了分類和配對(duì)的游戲，增加了收拾積木的趣味性。

在建構(gòu)游戲中應(yīng)如何擺放積木呢？為了方便幼兒最快拿到自己需要的積木，我們需要請(qǐng)幼兒在游戲前將每筐積木從玩具架上搬運(yùn)下來放到合適的位置，按積木的種類分散來放，防止因不方便拿取所需材料而就近選擇，導(dǎo)致某一區(qū)域幼兒的積木搭建都是同樣形狀積木建構(gòu)，限制了幼兒的想象。

（二）收拾積木快捷規(guī)范，促進(jìn)幼兒習(xí)慣養(yǎng)成

場(chǎng)地寬闊、材料多樣、擺放復(fù)雜，讓收拾積木變成了一項(xiàng)艱巨而又重要的任務(wù)。陳鶴琴先生說過：“人類的動(dòng)作十分之八九是習(xí)慣，而這種習(xí)慣又大部分是在幼年養(yǎng)成的；所以幼年時(shí)代，應(yīng)當(dāng)特別注意習(xí)慣的養(yǎng)成。”如何收拾、整理得快速又整齊呢？我們通過實(shí)際操作總結(jié)出以下幾種方法：

1.沙漏計(jì)時(shí)提醒法

幼兒搭建的速度是不均的，有的幼兒還沒有完成建構(gòu)，有的幼兒已經(jīng)在錦上添花布置馬路、花園。這時(shí)，教師可以嘗試提醒幼兒“沙漏計(jì)時(shí)結(jié)束就要收拾積木啦”，讓幼兒有時(shí)間能夠把剩下的輔助材料搭建完成，不至于匆忙結(jié)束。

2.數(shù)字游戲法

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在“數(shù)學(xué)認(rèn)知”中提出的教育目標(biāo)為：“感知和理解數(shù)、量及數(shù)量的關(guān)系。”收拾積木時(shí)，教師可引導(dǎo)幼兒感知理解事物“量”的特征，鼓勵(lì)幼兒按照積木量的特征分類，或根據(jù)數(shù)量多少搬運(yùn)整理，把收拾工作變成一項(xiàng)游戲。每次收積木前，告訴幼兒今天搬運(yùn)的數(shù)字，如：“今天我們要收4塊積木，每位小朋友將4塊積木疊放，再將它們放回對(duì)應(yīng)的框內(nèi)。”每次都嘗試新的數(shù)字，不僅能考驗(yàn)幼兒如何將積木疊放整齊、方便，還能加快收拾的速度。

3.個(gè)人責(zé)任法

每種積木按類別平均分成若干份，請(qǐng)相對(duì)應(yīng)類別的幼兒負(fù)責(zé)收積木，或數(shù)量較多的同種積木，請(qǐng)同小組幼兒集體收拾整理，增強(qiáng)幼兒的責(zé)任意識(shí)和合作意識(shí)。

（一）作品欣賞式

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”活動(dòng)前期，教師將現(xiàn)實(shí)中的標(biāo)志性建筑打印出來呈現(xiàn)在主題墻上，或有意帶領(lǐng)幼兒參觀建筑。活動(dòng)后期，教師可將幼兒的建構(gòu)過程與建構(gòu)作品用拍照、繪畫的形式記錄下來用作環(huán)境創(chuàng)設(shè)，使幼兒在潛移默化中欣賞建構(gòu)作品。

（二）同伴效應(yīng)性

幼兒是會(huì)互相模仿學(xué)習(xí)的，而且同伴間互相學(xué)習(xí)、模仿是最直接的學(xué)習(xí)方式。以這樣一則觀察實(shí)錄為例：游戲開始后，蔣成熠小朋友與同伴一起搬運(yùn)積木，然后自己坐在旁邊搭房子，只有基礎(chǔ)的兩層壘高。教師對(duì)其行為進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)蔣成熠小朋友搭建積木水平停留在基礎(chǔ)壘高，便引導(dǎo)該幼兒去看一看其他幼兒搭建的房子，結(jié)果發(fā)現(xiàn)自己的房子“陽光進(jìn)不來”，于是邀請(qǐng)好友一起搭建，分工合作。

（三）教師指導(dǎo)的適宜性

幼兒天生就是會(huì)玩游戲的，在游戲中，教師要做材料的提供者、游戲的觀察者、支持和回應(yīng)游戲的合作者，并根據(jù)幼兒不同年齡段的特點(diǎn)提供針對(duì)性的指導(dǎo)。

1.定期添置游戲材料

材料是幼兒進(jìn)行建構(gòu)游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，每隔一段時(shí)間，教師可更新廢舊積木，或提供新的輔助材料。輔助材料可以根據(jù)幼兒的需要在班級(jí)區(qū)域游戲中制作，也可以直接投放薯片罐、鞋盒、飲料罐、小汽車等廢舊材料。同時(shí)，教師可將每次新增材料所建構(gòu)出的作品進(jìn)行拍照記錄，并呈現(xiàn)到環(huán)境當(dāng)中，給幼兒直觀的欣賞與鼓勵(lì)。

2.了解幼兒建構(gòu)水平與其他發(fā)展水平

教師首先要了解幼兒的現(xiàn)狀及問題所在，才能有針對(duì)性地進(jìn)行觀察與指導(dǎo)。每次觀察記錄前，教師要能回顧上一次觀察記錄的情況，做到跟蹤觀察與分析。如：某某幼兒跟上一次建構(gòu)游戲?qū)Ρ龋瑥暮?jiǎn)單的壘高到這一次能做到壘高、圍合、架空，進(jìn)步了許多，但在細(xì)節(jié)上如積木之間的吻合、搭建輔路、樹木等裝飾物，需要教師多些指導(dǎo)。下次游戲時(shí)，教師便可引導(dǎo)幼兒逐步豐富搭建的內(nèi)容，如連接其他幼兒搭建出來的房子、道路及建筑周圍的花園、停車場(chǎng)等公共設(shè)施。

3.做幼兒游戲中的合作者

卓越的心理學(xué)家維果茨基將最近發(fā)展區(qū)定義為：“實(shí)際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距。前者由兒童獨(dú)立解決問題的能力而定，后者則是指在成人的指導(dǎo)下或是與能力較強(qiáng)的同伴合作時(shí)，兒童能夠解決問題的能力。”當(dāng)幼兒需要得到教師的肯定或指導(dǎo)就能突破自己的時(shí)候，教師應(yīng)及時(shí)給予肯定和支持，鼓勵(lì)幼兒大膽試一試。

那么，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒遇到困難、想要放棄時(shí)，教師應(yīng)該做些什么，是不指導(dǎo)、不干預(yù)，還是立刻去幫助幼兒？通常情況下，我們?yōu)榱丝紤]幼兒“少走彎路”，或者為了最后呈現(xiàn)的作品美觀，會(huì)立刻去幫助幼兒。其實(shí)，讓幼兒帶著問題去不斷探索，教師要保持敏感度，以問題為契機(jī)，引導(dǎo)幼兒思考問題的解決辦法。更重要的是要靜下來慢慢等待，靜候花開，該出手時(shí)再出手。

（一）有效的保存

經(jīng)過長期觀察總結(jié)，幼兒每次建構(gòu)游戲時(shí)間大致在15分鐘左右初見建構(gòu)雛形，40～50分鐘建構(gòu)完成，并有輔助材料建構(gòu)道路、花園等。為能有效地保存、記錄幼兒每次的建構(gòu)作品，教師可以拍照記錄，布置到環(huán)境當(dāng)中，也可以將幼兒的作品盡可能地保留時(shí)間久一些，留給幼兒欣賞作品和互相交流的時(shí)間，待午飯后、離園前再來進(jìn)行收拾整理。

（二）有主題的建構(gòu)

起初幼兒的建構(gòu)游戲是自發(fā)的、隨機(jī)性的，待幼兒到慢慢熟悉游戲規(guī)則、積累建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)后，教師可以引導(dǎo)幼兒討論、設(shè)定主題內(nèi)容進(jìn)行建構(gòu)。那么如何保持主題的豐富性與趣味性呢？教師要注意觀察、識(shí)別，及時(shí)捕捉幼兒的興趣點(diǎn)豐富建構(gòu)內(nèi)容，不斷推進(jìn)游戲深度開展。

從室內(nèi)建構(gòu)走到戶外建構(gòu)，隨著建構(gòu)的內(nèi)容、材料、層次逐步增加，幼兒的建構(gòu)水平、合作意識(shí)、規(guī)則意識(shí)、創(chuàng)造力、鑒賞能力等都有了提升。小積木，大玩法，期待戶外建構(gòu)游戲能為幼兒帶來更多的樂趣。

（責(zé)任編輯：郭凱云）