重溫本土歷史典故 促進幼兒健康成長

郭澤琪

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確指出：“在幼兒園教育中，要充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉愛祖國的情感。”我園以《綱要》和《3—6歲兒童學習與發展指南》為指引，以傳統文化為抓手，結合我園多年來的藝術特色教育理念，開展了“藝術+生活”化課程體系探索，將課程回歸自然、回歸社會，將幼兒被動接受轉化為自主探究學習。

幼兒是天生的表演家、藝術家，他們具有戲劇天性。《桐葉封弟》是源于晉陽本土的歷史典故，我們嘗試將本土歷史文化融入幼兒教育，通過想象、語言、動作、情感等多方面的表達，用幼兒喜歡的戲劇進行表演，加深幼兒對歷史典故的認知，激發幼兒學習歷史的興趣，增強本土文化認同感，從而促進幼兒全面發展。

在主題實踐探索中，教師與幼兒攜手共行，在不斷反思總結中成長。讓我們一同走進大二班戲劇《桐葉封弟》的學習之旅。

1.實地研學

幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的，教師應最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。歷史典故《桐葉封弟》中的主人公唐叔虞為晉國做了重要的貢獻，故修建晉祠用以祭祀。因此，在開展主題戲劇活動之前，教師注重幼兒親身體驗學習，鼓勵家長和幼兒實地參觀 “晉祠——叔虞祠”，通過直接欣賞、自主探索，收集本土資源，感受文化底蘊，加深對典故的認知，了解家門口的歷史文化，將本土歷史資源融入幼兒教育，轉化為幼兒自己的學習活動，從而豐富教學活動資源。

2.分享交流

幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的。教師應為幼兒創設自由、寬松的語言環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極的回應。實地研學活動結束，親子間將研學的收獲及對典故的理解，通過幼兒喜歡的方式進行記錄。幼兒入園后，我們在學習活動中增設分享交流活動，在生活環節增設自主交流活動，幼兒利用多種機會自信大方地與同伴講述自己的收獲，為后期活動的開展儲備了充足的基礎經驗。

教師結合五大領域體系將典故知識細化，依據幼兒已有的經驗及興趣發展點，重視幼兒的學習品質及在自然生活中的自我發現、探索，開展了富有情境化、游戲化、生活化等多領域、多層次和多方式的教學活動，加深幼兒對歷史典故《桐葉封弟》的文化背景、人物線索、社會關系、故事內容等認知，為幼兒自主表達表現提供理論認知（見表1）。

從表1中來看，社會領域活動著重從歷史文化的角度切入，梳理典故人物關系，了解社會背景、生活習俗、文化制度等，用歷史的眼光及語境為戲劇的發生做鋪墊；語言領域活動著重從故事內容出發，打破教師主導現象，通過故事講述，理解故事情節的發生，在教師給予故事情境的支持下，鼓勵幼兒敢想、敢說，自主創編人物對話，擴充劇本情節，將典故內容轉化為幼兒自己的戲劇劇本；藝術領域活動著重從欣賞與表達兩個維度切入，一是欣賞古典音樂、樂器、兵器、服飾等，二是通過肢體動作、線描畫、粘貼畫等多元化的方式進行表達，豐富幼兒的感受和體驗，尊重幼兒的表現與創造；科學領域活動著重從探索了解角度切入，結合戲劇中所用到的道具，通過了解其名稱、外觀造型、社會功用等加深幼兒的認知理解，并提供充足的材料，鼓勵幼兒創意表達；健康領域則在故事情節的延伸下，由教師給予一定的游戲情境范圍，幼兒在自主游戲中提升自我防護的意識。

教育戲劇教學活動凸顯時代性、文化性及藝術性，利用真實生活支持，促進幼兒在熟悉的環境中建構感性經驗，激發幼兒用心靈去感受美、發現美、表現美和創造美的能力。

區角活動的設置，集幼兒游戲、探索、操作、合作為一體，豐富了幼兒的個體化發展內涵，為幼兒的個性發展提供載體。主題活動的輸入與輸出結伴而行，尊重幼兒興趣經驗，充分提供游戲材料。區角游戲時間，幼兒用涂、捏、畫、折等方式，將戲劇中的道具、服飾、裝飾物等完美呈現；通過同伴合作、模仿等方式，模擬故事情節游戲、學跳宮廷樂舞等，在直接感知、動手操作、多感官體驗和自主探究中，激發幼兒的創意表達，實現其全面發展。

環境是重要的教育資源，良好的環境創設與利用能使幼兒在與環境的互動中獲得各方面能力的發展。教師將幼兒的作品呈現于主題環境中，促使幼兒樂于與同伴分享交流自己的成果，不僅使其自信心、自我收獲感得到提升，而且在潛移默化間能夠接受文化的熏陶，激發幼兒對本土歷史文化的熱愛。

家庭是幼兒園重要的合作伙伴。教師應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。開展本次教育戲劇主題活動時，我園得到了家長的大力支持，他們主動參與到幼兒的學習活動中，如親子實地研學，調查收集制作記錄表，完善戲劇服飾、道具等。有的家長還對本土歷史文化課程的實施給予充分肯定：“從小根植歷史文化，感受晉文化，增強文化自覺，激發愛家鄉之情……”家園共育，極大程度上拓展了幼兒教育的空間范圍，為幼兒的成長提供了豐富的成長體驗。

在教育戲劇的活動中，教師給予幼兒情境、環境、材料的支持，充分給予幼兒自主空間，將主體地位還給幼兒，讓幼兒在自己的戲劇表達中自由發展，培養幼兒勤于思考、敢于表達、樂于創造的能力。如，師幼共同商討劇情的下一步發展，幼兒自主創編對話內容、自主選取角色等。

在戲劇綜合排練階段，采用分組學習和個別化學習兩種方式。分組學習是指將幼兒分為表演組和觀眾組，表演組在小舞臺表演，觀眾組則需對演員的表演做出評價。在評價中，我們可以聽到幼兒多元化的表達，如：“喬梓桐的節奏特別好，表情也好，一直有微笑”“我覺得梁梓躍的動作應該再夸張一點就會更好了”“我看見侍女們跳舞時沒有表情，不太漂亮，叔虞表演時身體一直在晃，聲音也小”……幼兒在輕松的環境中表達著自己的想法，也善于傾聽同伴的建議。個別化學習是指幼兒自主分享戲劇當中扮演的角色是什么、應該如何去表演才能更好等。幼兒自主分享后，同伴間互相學習，教師總結提升，加深幼兒對人物形象的把控，從而能更好地表達表現。

戲劇教育的核心是教育，即育人，本土歷史典故主題戲劇的開展，培養了幼兒全面綜合的能力，從內在的思考能力、滲透的表達能力逐步延伸到面對觀眾的表演能力，同時引導幼兒思考和認識周圍世界，從而成為開放的、合作的、具有創造力的人。在戲劇活動的開展過程中，我們與幼兒共成長！

（責任編輯：郭凱云）