淺談問題導學法在初中數學教學中的應用

李鵬

摘要：將問題導學法應用在初中數學教學之中符合初中生心理需求，使得學生更加愿意主動地配合教師，認真學習數學知識，從而提升學生數學知識掌握程度。為了更好地顯示問題導學法的作用，首先，教師可以將問題導學法與課堂導入相結合，從一開始就激發學生的好奇心，促使學生集中注意力。教師也可以將此方法與課前預習相結合，以此提高預習質量和課堂教學效率。其次，教師需要設計問題情境或者生活化的問題，有效降低數學學習難度，幫助學生進一步理解數學知識。最后，教師需要從學生的興趣入手，通過設計趣味性問題以及創新提問的方式激發學生主動思考的興趣，以此達到提高數學教學質量的目的。

關鍵詞：初中數學;問題導學法;應用分析

引言

初中階段，數學是一門很難學習的學科，不僅考驗著學生的邏輯思維能力，還考驗著學生的學習能力。中學數學難度陡增，學習任務安排緊湊，使得學生在數學學習上的兩極分化現象越來越嚴重。而問題導學法的模式可以幫助學生由淺入深地發現問題、思考問題、解決問題。

1采用問題導學法，強化課堂教學效率

預習是提高數學教學質量的重要途徑。初中數學難度開始增加，學習任務也開始增加，但是教學時間并沒有改變，因此更加凸顯出預習的重要性。將問題導學法與課前預習相結合，提高預習質量，培養預習習慣，使得學生在預習時就能夠對基礎知識有所了解，增加學生課堂思考的時間，提升課堂教學效率。教師可以圍繞數學教學重難點設計一系列預習問題，做好預習檢查工作，讓學生重視數學預習內容，課下時間的充足利用，課上時間學生學習的壓力就會有所減輕而且在課堂教學之中教師還可以充分發揮學生的主體作用，全方面提高數學課堂教學質量。教師在預習環節為學生設計問題應遵循梯度問題模式。眾所周知，初中階段的學生在學習能力方面已經存在一定差距，而統一化的問題勢必會導致學優生不夠學，學困生學不會。因此，為了有效解決這一問題，教師應根據學生學習能力的不同，將問題設計為三個不同模式：A類問題針對學優生、B類問題針對大眾生、C類問題針對學困生，以此確保不同層面的學生都可以在適合自己的思維能力的基礎上，對數學問題進行預習。教師可以讓學生帶著問題進行預習，并嘗試將問題進行自主回答，并在課堂上進行問題共享。教師可以將不同層面學生的問題進行歸納、總結，并分別將不同層面中具有典型性的內容作為重點內容在班級進行詳細講解，并為學生答疑解惑，使學生對數學問題進行全方位的理解，以此達到問題引導式預習的教學目的。

2利用問題導入法，促使學生更好地掌握數學知識

在課堂教學環節，教師可以利用問題導學法引導學生學習數學知識，將本節課的重點數學知識以問題的形式拋給學生。學生在思考的過程中對數學問題進行探究，并以此過渡到數學公式、概念、定理的學習過程中，然后根據數學公式概念等，提高數學計算能力以及實際運用能力。由于學生已經在預習環節對知識關鍵點有了初步的了解，因此在課堂教學環節，教師則可以利用問題導學法為學生構建一個完整的數學理論體系，以此提高學生數學思維的清晰性和條理性，并確保學生可以靈活地掌握數學知識，培養學生的數學學習能力以及學習習慣。教師也可以通過開放性問題，使學生的數學理解能力得以鞏固。由于開放性問題的特點是已知條件并不完整，因此學生可以在自主添加問題條件的過程中，以自己的理解對問題進行完善，并最終得到答案或結果。而且，開放型的問題也可以促使學生自主對之前學過的數學知識點進行探究，并提高學生的數學知識靈活運用能力，提高學生的知識內化效率，并提高學生的知識遷移能力，使學生可以對數學知識進行舉一反三、觸類旁通，真正實現通過問題導學模式，增強學生的數學自主思維意識，提高學生的數學學習能力，使學生掌握數學學習的方法與技巧。

3采用問題導學法，提高學生的思考能力

問題導學法是一種以學生為核心的教學方法，是通過問題來驅動數學教學，以問題揭露數學本質特征，引導學生發現數學規律，教授學生學習方法，組織引導學生自學求知的一種教學方法。利用問題導學法進行教學，問題自然是其中的重點。問題的提出方式、質量以及數量都將直接影響課堂教學的效果。為提高學生對數學知識的理解能力，在運用問題導學法進行教學的過程中，教師可以為學生創設問題情境，以此提高學生的思考能力。通常在特定的情境下，會凸顯問題的目的性，也可以降低問題的難度。教師可以教材內容為依據，將教材中的某一個數學概念編輯成一個貼近生活的事件，以此為學生創設問題情境，調動學生的數學思維情感，也可以使學生在情境中尋找解題思路，提高學生解答問題的效率和質量。此外，利用問題導學法創設問題情境時，教師需要考慮的是問題的難度以及提問的順序。由于學生的思維方式是由淺入深、由易到難的，因此教師也應遵循學生的思維規律，為學生設計符合學生思維模式的數學問題。教師設計的數學問題需要具備以下幾個特點：首先是問題難度要合理，難、易問題都應涉及。對于難度較強的問題，教師可以引導學生開展討論，探討解決問題的思路。并且，在學生經過充分的思考和討論得出答案后，幫助學生對得到的答案進行歸納和概括。其次問題的數量要合理。問題導學法強調的是學生思考的程度，而非是思考的數量，因此教師在設計問題時要保證問題的準確性以及科學性，要保證問題具備啟發性，使得學生在思考問題的過程中能夠對數學核心知識有更加深刻的了解。

4結束語

綜上所述，在新課程改革的大背景下，對數學教學的要求也發生了改變，不僅要求學生掌握數學知識，更需要學生提高利用數學知識解決實際問題的能力。而傳統的教學方法已經難以滿足當前初中生發展的需求，問題導學法應運而生。教師可以通過問題導學法對學生進行教學引導。

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