互聯網在初中英語教學中的運用

王健

摘要：伴隨當今時代信息技術的快速發展以及教育教學的不斷深入，“互聯網”教育也就成為大勢所趨。本文結合了魯教版初中英語教材，從導入教學中的重難點、和課堂中的協作、以及課后的擴展、個性差異等多方面研究如何在初中英語教學期間有效運用互聯網教學。同時以互聯網方式進行教學，可以使教學方式變得多元化，而且教學的時間與空間也能得到延伸，也滿足了初中生們的學習需求。

關鍵詞：初中英語;互聯網;個性化學習

隨著“互聯網”的快速發展，改變傳統教學“一支粉筆，一塊黑板”的教學現狀，也將初中英語的課堂教學變得更生動更有趣，還調動了初中生們學習英語知識的主動性和積極性，有效突破了初中英語課堂中的教學重難點，同時還兼顧到了層次不同的學生，達成了對初中生們的個性輔導。另外“互聯網”教學也是信息技術的偉大改革，給初中英語課堂教學帶來活力和生機。

一、適時導入互聯網設計，激發初中生們的學習興趣

導入是教學期間的關鍵環節。有效的課堂導入既可以有效吸引初中學生們的注意力，也有助于提升初中生們學英語知識的興趣，以此激發學生們參與課堂教學活動的積極性。

雖說以往傳統的初中英語課堂中的導入也是有圖片、有聲音和文字，可課本內的圖文還是靜態的，難以啟發初中生們的想象能力。但是，英語老師用多媒體課件或是幻燈片、電影、錄象等教學技巧來展現出圖文的內容，既可以激活靜態的圖文，還可以使初中生們容易理解目標內容，同時集中初中生們的注意力，以此提升學生們學習英語的興趣，進而提升初中英語課堂中的教學時效。因此，英語老師在開展課堂導入教學期間，可從學生們興趣著手，再結合課本內容和初中生們的年齡特點去選擇教學課件和視頻。伴隨互聯網在初中英語課堂教學期間的宣傳，導入微課視頻就成為有效的教學方法。

比如，老師在對解魯教版初中英語教材中“This is my sister”內容進行講解時，為了可以吸引初中生們對學習新課內容的興趣，老師可以先讓學生們按照全家福圖片對同學們介紹自己家人，隨后再以此來將新課導入課堂。極快地調動起學生們學習英語的積極性，并獲得了極好的教學效果。

二、重突破，適時網“解”，助力學生理解教學的重難點

在初中階段的英語課堂教學期間，突破課堂教學中的重難點也是上好英語課的關鍵所在。英語老師可以借助互聯網教學，圍繞知識點和某個教學環節進行相關的教學活動，同時確定教學目標并側重于突出教學重點。除此之外，在英語教學當中，借助互聯網資源既可以幫助老師突破教學期間的重難點，還可實現畫龍點睛的教學效果。另外，老師首先要選出高效的英語教學資源，這樣，學生們才能容易理解所學的知識內容。

比如，在老師講授魯教版初一英語課本當中的“I’m more outgoing than my sister這部分的知識時，為了可以讓初中生們理解和掌握關于比較級與最高級的精準用法，老師可播放一部分由文字和影像以及背景圖做成的小視頻，并用逐漸遞進的模式，去比較誰比誰重和誰比誰高，以及誰的頭發長或短、誰最高或誰最矮等，以及獲得了很好的教學成果。這樣，學生們也比較容易理解英語中的比較級、最高級的使用方法，以此加深印象，突破重難點也十分到位。除此之外，老師還可借助互聯網制定精致的“微課”發給學生們，以此幫學生們來復習、鞏固學到的英語知識，以此突破教學的重難點。與傳統的初中英語教學相比，微課有助于初中生們有效理解英語知識點。

三、 重視鞏固，進行課后網“拓”，拓展英語課堂教學

英語屬于一門外語學科，課堂上的教學時間、教學空間很有限。可是，在網絡環境之下，初中英語的教學時間和教學空間都能得到較大的擴展和延伸。伴隨互聯網的快速發展，很多課件、視頻或是微課都能在網上資源共享。每當初中生們在課堂中沒能理解所學知識時，都可以運用課余時間用群共享內的微課或是教學課件去自己復習，同時鞏固課堂中學到的知識，也相當于是課堂的教學時間與空間的另一種延伸方式。

比如，當英語老師在講授定語從句期間，先行詞which和that的使用方法較為接近，可也有著一定區別，老師可將其正確用法以微課的形式呈現出，并發到班內的群共享，這不但補充和延申了課堂上的教學時間與教學空間，還幫初中生們加深了對知識的印象，同時也提升了學習的時效。另外，學生們也可按照自己的水平確定好學習的時間以及學習的次數，以此來滿足學生們個性的學習需求。

再比如，當老師在講解魯教版初中英語Doyou like bananas？這部分內容時，老師先讓學生們在上課之前以互聯網方式來聽一聽有與food相關的一部分歌曲，以此了解歌曲當中涉及到的一些蔬菜和水果以及一部分美食;接著再指導初中生們利用自己的課余時間在翼課網這個平臺上開展有關于英語閱讀和聽說方面的訓練，以這種方式使學生們對所學到的知識進行有效運用。不但拓寬了英語課上的空間，也延伸了英語課的課堂時間，這樣，初中生們也就能隨時學習英語?；诖瞬浑y看出，運用互聯網進行英語教學的效果和作用都是顯而易見的，極大提升了初中英語的課堂教學效果。“互聯網+教學”屬于當今時代教學的趨勢，這也使老師的“教育”以及學生們的“學習”不受實踐和空間所限制。

四、重視個體存在的差異，進行網絡反饋

運用互聯網進行教學能使老師了解初中生們的學習現狀，在了解初中學生掌握英語知識點的實際情況后，方可實施精準教學。如，當英語老師在教授魯教版初中英語課本中的“ What’s this in English？”內容期間，老師可借助翼課網來讓初中學生們去學物品稱呼，如a map，a ruler，a jacket，an orange，a key，a kite，a dog等。另外，學習期間，學生們可按照自己對知識的掌握情況來調整自己的學習節奏。而老師則按照網上學習的反饋結果，了解到學生們對單詞發音的掌握情況，進而選出有針對的教學方式，對學生們開展針對性的輔導。讓學習能力比較好的學生們進行跟讀，并在短時間內掌握單詞的正確發音;讓英語學習水平弱的學生反復進行跟讀，以此對單詞的準確發音進行掌握。

五、結論

總之，在初中階段的英語教學當中運用互聯網教學有效填補了傳統教學中的不足之處，也有效調動了初中生們對初中英語的學習熱情，把“讓學生學習”變為“學生們主動學習”，以此拓展初中生們的學習時間和學習空間，以此實現學生的個性化學習。

參考文獻：

[1] 鄭彩霞. “互聯網+”在初中英語教學中的運用研究[J]. 考試周刊， 2019（92）：2.

[2] 劉穎穎. 互聯網在初中英語教學中的應用探究[J]. 英語教師， 2019， 19（3）：3.