小學美術課堂中的欣賞教學實施策略分析

林燕

摘要：在小學美術課堂中培養學生的審美情趣，試圖提高小學生的審美能力，需要教師通過課程引導學生發現美、認識美，因此，在小學課程的安排與設計上，教師要明確目的，同時通過各種各樣的方式實現學生綜合素質的提升。隨著素質教育改革的不斷深入，教師對體育美術課程的創新成為探索的重點，本文就主要論述了在小學美術教學中引導學生欣賞美術作品可采取的有效教學方法。

關鍵詞：小學美術;欣賞教學;作品欣賞;審美教育

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

自學生出生，就開始追求美好的事物，隨著學生年齡的不斷增長，尤其是進入小學階段之后，學生對于美的追求十分受外界環境的影響，而為了在小學低學段就讓學生對審美產生正確的認識，教師需要利用小學美術課程這一主要的美育途徑。教師要尊重學生的愛好與欣賞能力，通過對學生的引導，加強學生對事物的不同認識與理解，以此來培養學生對美術作品的欣賞習慣。

一、分析學生的欣賞心理

在小學階段，學生在欣賞作品時需要教師的充分引導，一方面是由于學生對于顏色的認識比較淺顯，尤其是小學低學段的學生，他們更喜歡色彩強烈的作品，鮮艷的配色更容易使學生心情愉快且容易接受。因為學生的這一特點，很容易格外重視作品中的某一部分，而忽略了對整體的觀察，因此，在指導學生欣賞美術作品時，要讓學生的注意力從局部拓展到整個作品上。另一方面，學生在小學階段的審美能力是不斷提升的，在審美處于比較低的階段，欣賞作品時往往受情緒的影響較大，同時對作品的感受也總是比較片面。因此，為了讓學生學會欣賞美術作品的深刻內涵，教師必須充分聯系學生在生活中的所見所聞，以強化學生的學習經驗，讓學生從生活中汲取經驗，促進學生快速理解繪畫作品，并能夠感受其中的美。另外，為了強化學生的欣賞效果，也為了迎合小學生的欣賞特點，教師可以在學生欣賞作品的過程中，通過音樂來輔助學生的欣賞。不同風格的繪畫作品輔以不同風格的音樂作品，有助于為學生營造愉悅的氛圍，同時為學生理解美術作品奠定良好的基礎。

二、引起學生對周圍事物的認識

對于低年級的小學生來說，開展美術各課程并組織美術作品的欣賞，目的就是要讓學生關注到周圍美好的事物，因此，教師在教學內容的選擇上，除了要符合學生的審美心理，同時也要體現出一定的趣味性。所選擇的欣賞作品不應該局限于教材，而是可以通過學生生活與學習中的事物或者是其他優秀的美術作品展現，讓學生不僅能夠從課本中攝取知識，還能夠在教師的引導下，學會從多種不同的渠道完成自我學習。

例如，在學習“太空里的植物”時，要求學生展開盡情的想象，假設自己在太空中旅游會遇到哪些奇異的植物。無論是學生動手繪畫或者是制作手工作品，都要求學生展開豐富的想象，因此，在欣賞這部分的美術作品時，教師統計了全班學生的作品，以分組的形式進行展示。每組學生的作品都有共同的特點，讓學生觀察自己和同學的作品并進行總結。在欣賞學生的作品時，教師也可以指定學生去解釋自己完成繪畫或者手工制作的原因，促進學生之間的深入交流，也讓學生對于美的理解表達出來，促進學生在表達與交流中進一步強化對美的認識。

三、設計專題美術作品欣賞

所謂專題美術作品欣賞，就是指教師在教學過程中針對具體的美術作品進行講解和分析，再出示同系列的美術作品，讓學生通過對該美術作品的欣賞和認識，去探索其他的美術作品。在教學過程中，教師需要指導學生學會欣賞美術作品的方法并通過相同藝術風格的作品，強化學生的學習體驗這樣的教學方法不僅能夠讓學生了解某一副美術作品所展現出來的美還能夠讓學生學會鑒賞美的方法。

比如，在探索“漂亮的包裝紙”時，教師首先展示一張包裝紙，讓學生觀察色彩和構圖，讓學生分析從包裝紙上看到的漂亮圖案。包裝紙上有大大小小的心形，有的學生在觀察之后說：“這個包裝紙上都是心，可以用來送給爸爸媽媽表達自己對他們的愛。”還有學生說：“這個包裝紙本身的顏色是白色，心是紅色的，這樣的設計很好看。”無論是從包裝紙的外表還是其功能，都有學生進行了分析，不同學生之間的不同意見，教師不需要特意去糾正，而是發展學生的想象力，也避免學生的審美能力發展受到限制。通過展示幾張不同的包裝紙，讓學生說出那個包裝紙最好看，并表明自己的審美態度。在教師與學生的溝通中，學生對于包裝紙的了解進一步加深，為強化學生的審美觀念，教師可以結合學生對包裝紙的不同審美，讓學生畫出自己最喜歡的包裝紙類型，也可以學生自由創造，鼓勵學生將自己對于包裝紙的美的需求在自己的作品中表達出來。

總之，在小學低學段的美術教學中，引導學生去欣賞美術作品，從美術作品中看到美，有助于加深學生對美術作品的印象，同時將美術作品中的藝術美以簡單的輪廓映在學生腦海中，促進學生在小學階段的學習中不斷增加知識儲備，強化學生的綜合素質。

參考文獻

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[2]劉鵬程. 新課程背景下小學美術有效課堂教學策略和方法分析[J]. 新教育時代電子雜志（教師版）， 2017（13）.