汲取“詩教”智慧，豐潤詩歌學習

王燕

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-5-

“詩教”一詞最早曾出現在《禮記》中，“溫柔敦厚，詩教也。”意思是通過學詩、寫詩來進行啟蒙教育，通過詩歌來教化民眾，使之性情和善，有教養。溫儒敏老師說，今天小學語文課的詩歌，和古代的“詩教”是一脈相承的，都在提倡兒童多學一點詩。我們的小學語文教學要從中國傳統的“詩教”中汲取智慧，豐潤我們的課堂。

統編版小學語文教材中增加了很多詩歌，平均一學年有二十篇左右古詩詞，另外還有一些現代詩，特別是低年級的課文，大部分都是古詩和現代詩，就連童話、寓言故事等的語言也是充滿濃濃詩味兒。如何以“詩教”引領學生靜下心來讀、潛下心來悟，甚至還能插上想象的翅膀去寫，在詩歌的世界中感悟韻律語言之美、文化情感之美呢？

1.重視經典誦讀，活躍課外的“詩教”。

小學生的天性就是天真，他們喜歡親近詩歌。清晨，陽光燦爛，鳥兒喧鬧，當我們將學生帶進詩的殿堂，靜下心來自由誦讀古詩詞，一切就變得更美好了。我在班級開展每日晨誦、晚吟、課前五分鐘誦讀活動。一年四季不同的風景，附上幾首應景的詩文，我們的晨間不再單調，孩子們用美妙的童聲在詩歌的世界里徜徉。我們驚喜于“新年都為有芳華，二月初驚見草芽。”的早春芳華，沉浸于“日長睡起無情思，閑看兒童捉柳花。”的夏來童趣，陶醉于“明月松間照，清泉石上流。”的秋暝清新，溫暖于“綠蟻新醅酒，紅泥小火爐。”的冬日情調。四季就在童聲里燦爛，朗朗上口的古詩，孩子們讀起來流暢和諧、抑揚頓挫，真是“玲瓏如振玉”。我們的晚間放學也不會顯得那么匆匆、浮躁，隨著童聲起伏變化的音律，詩歌情感自然而然地涌入孩子心田，即使他當時無法用語言來具體描述那是一種怎樣的美，但是，從他們發亮的眼睛里、歡喜的神情中看出來了，他們被深深的吸引，相信，天長日久的積淀，詩歌的精髓與韻味將會滋養他們每一個人生階段，詩歌中的語言之美將會根植于他們的靈魂，所有的詩詞熏陶都會成為他們的文化氣質。

2.聚焦思維訓練，關注課堂的“詩育”。

統編教材中涌現出許多優秀的古代和現代詩歌作品，詩的語言最精美、最有靈性，人們都會用“詩一樣的語言”來稱贊覺得文章好、語言美。教學詩歌，我們就必須從這些語言文字入手，引領學生充分閱讀，用心靈與作品碰撞，用心靈與作者的心靈碰撞，在碰撞中，通過運用語言，獲得思維的訓練和發展。我們應該讓詩歌成為語言生長、寫作練習的特有源泉，溫儒敏老師曾經強調，小學語文中文學類的閱讀與寫作教學，也應當重視全面的“思維訓練”，尤其是想象力以及所依存的“直覺思維”與“形象思維”的訓練。語言精致的詩歌教學，在想象力的培養訓練方面，作用不可估量。

詩歌豐富多彩，語言凝練，這些膾炙人口的佳句，精練而平易的語言，是學生思維發展與核心素養提升的基礎，我們就可以引導學生想象詩歌描繪的畫面，感受豐富的意蘊，賞析語言和情感，學習再造表達。比如，學習《早發白帝城》一詩，引導學生閱讀前行詩后，讓學生進行想象，“詩人出發時是什么樣的情景？”學生在品讀中扣住“千里、一日、萬重山”想象情境，體會李白終于要回到自己的家鄉時的高興喜悅之情。在學習《絕句》一詩時，引領學生默讀時圈畫表示景物的詞語，說說它們的樣子，通過想象聞聞味道、聽聽聲音……并設計創設語用情境運用詩句表達內心對春的贊美，學生的形象思維、直覺思維能力，就在明意悟情中得到訓練。

學習現代詩《白鷺》，在交流體會“增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一分則嫌白，黛之一分則嫌黑。”這組排比式短句所表現出的一種絕對和諧之美時，拓展了《登徒子好色賦》“東家之子，增之一分則太長，減之一分則太短。著粉則太白，施朱則太赤……”讓學生體會關于美的文字表達可以如此精妙，引導學生感知從古至今保存美的方式就是文字表達，通過朗讀品味，進行思維訓練，運用語言：迎春花開了，那滿枝的金黃，（ ? ? ? ? ? ? ?）。那小姑娘可真好看，那眉毛、眼睛（ ? ? ? ? ）。

教師在課堂中將“詩育”變為自覺性為，通過語言理解和運用，，我們學生的思維發展在審美發現與鑒賞過程中得到訓練，經典文化必將在語文課堂中得到傳承和發展。

3.激勵真性情表達，釋放兒童“詩性”。

詩歌表達創作是閱讀積累到一定階段后的輸出，《語文課程標準》中提到，要為學生的自主寫作提供有利條件，注重語文與生活的聯系，激發想象力，鼓勵自由表達和有創意的表達。筆者注重呵護學生豐富的想象力，帶領學生走進廣闊的生活舞臺，善于想象、樂于聯想的他們一走進大自然“詩性”自然迸發。他們眼睛編充滿了好奇，描述的世界更是充滿了詩意。這是筆者班上的一名學生在春季雨后看到一只小小的蝸牛寫下的小詩：春雨蒙蒙/蝸牛睜開細細的眼蘇醒/開啟一生的旅行/

重重的殼是它的灰外套/慢慢地爬行/在斑駁的墻壁/努力地向著目標/從來沒有想過要退后/一面面墻就像一本書/攀爬的亮痕就是文字/寫出他們一生的夢想/

只有生活有趣，心靈才充滿靈氣。當孩子思維的眼睛打開，看到了什么就把它寫下來，課間與一只飛舞的蝴蝶玩耍，到最后蝴蝶停歇在草坪上時才發現它是一只枯葉蝶，一群孩子甚是欣喜，“詩一般的語言”便如清泉流淌：

咦/蝴蝶哪兒去了/哦/它正一動不動地站在枝頭/穿著棕色的外套/把自己打扮成了一片枯葉/不起眼的枯葉/小朋友們也來啦/它又打開翅膀/在溫暖的陽光映照下/那雙翅膀金光閃閃/是春天里/最美的精靈/

寫詩是一瞬間的思維火花，更是長期語言積累的一種升華，兒童的“詩性”是與生俱來的。學生在家長的帶領下去參觀興建的滬通鐵路長江大橋后，有感而發：明天/滬通鐵路長江大橋/將如長虹橫臥/貫通南北/改寫中國橋梁建筑史/我要帶著奶奶/乘坐和諧號動車組/依托江海/騰飛未來/過去的橋/閃耀著開拓者的足跡/今日的橋/歡唱著開放的壯歌

一篇篇小詩創作出來以后，我們要特別注意呵護他們的真性情表達，表揚、促進、鼓勵，為班級編輯出版學生詩集，點燃學生的學習熱情，激勵他們的詩性成長。當他們在作品集上看到署著自己名字的作品時，得意之情溢于言表。我們學會釋放學生的“詩性”，呵護真性情的言語表現和情感生發，學生的思維定會提升，智慧定會生長。

統編版教材大幅度提高詩詞比例，就意味著語文教學結構的變化，我們要適應這種變化，在語文課堂改革中實現“詩教”汲取智慧，化以成德。作為語文老師的我們就應該先通過閱讀來豐富自己，做一個有“詩味兒”的老師，，蹲下來以孩子的視角去閱讀，去預設，這樣才能夠引導學生在我們的“詩教”中習得更加鮮活的感受，迸發豐富的想象，收獲有生氣的詩歌閱讀智慧。