小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“導(dǎo)學(xué)”策略研究

曾慶文

摘要：本文以“導(dǎo)學(xué)”為切入點(diǎn)，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“導(dǎo)學(xué)”進(jìn)行深入分析，通過明確“導(dǎo)學(xué)”對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性，尋找切實(shí)有效的導(dǎo)學(xué)方法，以此實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果及質(zhì)量的雙向提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);導(dǎo)學(xué);策略

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是在不斷的探索與思考中逐漸發(fā)現(xiàn)和解決問題，小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的重要學(xué)科，如何有效引導(dǎo)學(xué)生向著正確的思維方向去思考，對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量將起到非常重要的作用。當(dāng)教育理念在改革與創(chuàng)新中不斷變化的同時，教師的教學(xué)思路與教學(xué)模式也要做出相應(yīng)調(diào)整。打破固有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷對教學(xué)方法和教學(xué)思路進(jìn)行創(chuàng)新和改革，以此實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的同步提升。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可通導(dǎo)學(xué)模式的融入，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題，在教學(xué)過程中教師應(yīng)避免單純地傳授給學(xué)生現(xiàn)成的知識，同時通過理論+實(shí)踐的教學(xué)思路，將數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活適當(dāng)結(jié)合。在提升學(xué)生興趣和增長知識的同時，知識運(yùn)用等綜合能力也得到相應(yīng)提升。此外，教師應(yīng)充分發(fā)掘?qū)W生的各方面能力，重視學(xué)生的各項(xiàng)發(fā)展，以學(xué)生綜合素質(zhì)提升為前提，關(guān)注學(xué)生的思維創(chuàng)造能力及生活實(shí)踐能力，進(jìn)而充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。

一、巧用導(dǎo)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮“問題”效應(yīng)，通過正確合理的安排，在課前和課中環(huán)節(jié)合理設(shè)置導(dǎo)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生主動探尋解決問題，從而達(dá)到以導(dǎo)學(xué)為主要方式的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。想要達(dá)到問題引導(dǎo)的教學(xué)目的，所設(shè)置的問題必須經(jīng)過精心設(shè)計和規(guī)劃，以問題為教學(xué)導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生主動開展對數(shù)學(xué)知識的發(fā)掘和思考。

一是在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置導(dǎo)學(xué)問題。小學(xué)生正處在貪玩好動的年紀(jì)，通過觀察課堂狀態(tài)會發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生因受課間玩耍、游戲等影響，在上課開始的5-8分鐘內(nèi)無法真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此教師可在課堂開始階段以趣味性的問題引導(dǎo)學(xué)生展開思考和探究。例如《認(rèn)識鐘表》，教師可通過猜謎語的形式開展教學(xué)導(dǎo)讀“老師這里有個謎語，兄弟三人齊跑步，有快有慢不停步，走了三百六十日，沒有走出玻璃鋪，打一日常用品，同學(xué)們猜猜看是什么？”這時學(xué)生們將從課間游戲的“意猶未盡”中逐漸將注意力集中在猜謎語上，有利于教師接下來的教學(xué)開展。

二是在課中不斷提出問題保持學(xué)生思維活躍性。小學(xué)生因年齡關(guān)系自制力較弱，無法在一節(jié)課的時間里保持較高專注力，通過實(shí)踐觀察也會發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的注意力只能維持在15分種左右，教師想要保持一節(jié)課的教學(xué)效果，可在教學(xué)過程中在適當(dāng)?shù)臅r間提出相應(yīng)問題，讓學(xué)生在不斷思考中保持思維活躍性，達(dá)到“導(dǎo)學(xué)”效果。例如《認(rèn)識鐘表》，教師首先播放媒體演示，之后向?qū)W生提出要求“同學(xué)們看到視頻中的鐘表演示了嗎，我們再看一次，一組、二組的同學(xué)看時針，三組、四組的同學(xué)看分針，看時針和分針各走了多少？”，像這樣每當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中的情況時，便可適當(dāng)向?qū)W生提出問題，再次提升學(xué)生的專注力。

二、巧設(shè)導(dǎo)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

數(shù)學(xué)學(xué)科具有思維性強(qiáng)，邏輯連貫等特點(diǎn)，有些抽象、復(fù)雜的知識點(diǎn)難以較快的理解，加之學(xué)習(xí)難度的不斷加深，學(xué)生極易由原來的“興趣滿滿”逐漸變得枯燥乏味，慢慢產(chǎn)生更多的負(fù)面情緒，這將不利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。因此合理創(chuàng)設(shè)導(dǎo)學(xué)情境，能夠讓學(xué)生更加清晰直觀的了解數(shù)學(xué)知識。以《克和千克》為例，教師在進(jìn)行知識內(nèi)容的初步講解后，可以問題引起學(xué)生的注意：“同學(xué)們，你們知道我國最早的重量計量單位是什么嗎？知道中國的重量計量單位的演變歷程嗎？”，之后教師向?qū)W生通過多媒體播放教學(xué)短片（應(yīng)選擇精煉、概括性強(qiáng)的教學(xué)短片，并以趣味性強(qiáng)的動畫片作為優(yōu)先選擇），為學(xué)生展示中國重量計量單位的發(fā)展歷史及演化過程，拓寬學(xué)生知識面的同時也增長了學(xué)生的見識。此外教師還可以利用課堂活動實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)，同樣以《克和千克》為例，教師可事先通知學(xué)生任選家中一樣物品（物品不要過大過重，以方便學(xué)生攜帶為宜）帶到學(xué)校，在上課時學(xué)生可利用電子秤教具為所帶的物品稱重，幫助學(xué)生更加直觀的了解重量相關(guān)知識。

三、巧增課堂活動，提升學(xué)生參與效果

豐富的課堂活動不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還有利于教學(xué)效果的提升，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可以通過增加形式多樣的課堂活動讓學(xué)生親身參與進(jìn)來，以此增加導(dǎo)學(xué)效應(yīng)。例如可以在問題導(dǎo)學(xué)時將學(xué)生分為若干小組，以小組為單位圍繞問題開展討論，在討論后由小組代表進(jìn)行問題解答，之后由教師對每個小組的解答進(jìn)行評價;也可以利用一節(jié)課的時間開展專題數(shù)學(xué)競賽，并設(shè)置競賽獎項(xiàng)，以學(xué)習(xí)用品作為獎品，激勵學(xué)生的進(jìn)取心。教師在以課堂活動為載體的“導(dǎo)學(xué)”中，不僅教學(xué)效果顯著提高，教師與學(xué)生在相互溝通與交流中，彼此了解逐漸深入，有助于構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系。

結(jié)語：

由此可見，課堂教學(xué)的主體為學(xué)生而非教師，想要提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，需要將教學(xué)重心由教師向?qū)W生進(jìn)行偏移。而小學(xué)數(shù)學(xué)作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，其學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣直接影響到今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。充分利用導(dǎo)學(xué)教學(xué)，以學(xué)生為中心，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和個性特點(diǎn)，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)知識、提升思維能力，這對于教師完善教學(xué)方法具有重要的意義，以此達(dá)到促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)效的目的。

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