基于核心素養下小學語文教學評價的策略初探

柳雪華

摘要：小學語文教師遵循核心素養理念實施教學，將課堂教學過程、學生學習狀況及教學評價以核心素養理念為準則，不斷反思教學存在的問題，創新高效的語文教學方式，打造高質量的語文課堂，還課堂與學生，樂學其中。

關鍵詞：小學語文;核心素養;教學評價;策略

教學評價是推動小學語文課堂穩步前行的法寶，小學語文教師立足學生語文學習與發展的實際，重視教學評價，能使教師及時發現教學問題，并通過科學的評價機制使得語文課堂不斷完善，學生也在這樣的課堂中高效率學習，不斷吸收新知識，掌握新技能，使學生語文核心素養在科學有效的教學評價指導下不斷提升。

一、當前小學語文教學評價現狀

我們不否認當前小學語文教學評價方面取得的成績，包括教學目標更加全面，將語文教學“三個維度”都有考慮到[1]，也能夠站在學生語文學習和學科發展角度思考教學方式，使得教師教學與學生學習都得以和諧發展，這是非常可取的方面。但反思當前小學語文教學評價現狀，仍有不足，需要教師深入思考，做出積極的調整。

（一）教學評價多指向師而忽視生

思索當前小學語文教學評價現狀問題，我們發現教師在探討與實施教學評價的過程中，多偏向于對教師教學的思考，包括教學問題、教學方法、可取經驗等，教師具備一套針對自身的完整評價體系，但對于學生方的學習卻考慮不足。語文課堂教學評價的重要目標是打造高效的課堂，一堂課學生學的結果是課堂質量高低的重要體現[2]。即使教師對于自身教學準備的再充分，若缺乏對學生學習現狀的深入思考，不了解班級學情，教學評價推進也將十分困難，難以達到理想的效果。

（二）教學評價缺乏互動聯系

小學語文教學評價多是對于語文課程中的某一部分來進行，能強化學生該部分的語文知識學習與理解應用，但卻缺乏語文知識之間的聯系評價，同時師生教學評價互動明顯不足。知識教育方面，無論是教師的教學還是學生學習，多將一堂課的知識內容獨立起來進行評價總結，沒有與之前學習的知識進行聯系。在評價方面，多為單方面的教師對學生的教育和評價指導，師生互動不充分，學生方始終被動，教學評價傾向性過于明顯。小學語文教學評價要注重良性互動，建立知識之間的聯系，使學生語文核心素養全面提升。

二、核心素養下的小學語文教學評價策略

（一）營造和諧的教學評價氛圍，注重師生互動參與

小學語文教學中，教師學生都應圍繞核心素養理念開展教學評價。教師結合課程營造和諧的教學評價氛圍，學生放松心態、以飽滿的熱情和活躍的思維投入到教學評價中，教師也在師生互動中不斷反思。給予學生科學的指導，助力學生語文學習不斷進步。

以人教版小學語文教材中《富饒的西沙群島》為例[3]，教師利用多媒體為學生營造教學評價氛圍，首先帶領學生領略西沙群島的壯美，再看西沙群島是如何的富饒。學生在視頻欣賞及情境感知之后，在相對輕松、愉悅的氛圍中教師圍繞本課知識與技能、情感教育目標實施問題引導教學，開展語文課堂教學評價活動。教師引導學生說出西沙群島富饒在哪里？看學生是否能夠利用課文中的語言進行描述，同時表達出自主情感認知層面的內容，再對學生進行針對性教學評價指導。除了本課的基礎知識教學評價外，教師還為學生進行知識拓展，從政治、經濟、文化、旅游等多角度進行教育，培育學生愛國情感。學生了解西沙群島的地理位置，知曉西沙群島之于祖國的重要意義，根據學生理解程度，對學生進行深入教學評價指導，升華本課教育意義，以情境教學營造教學評價氛圍，實現理想的語文教學效果。

（二）豐富語文教學評價活動，使之不斷完善

小學語文教學中，教師重視教學評價，圍繞語文核心素養創設豐富的教學評價活動，尤其鼓勵學生積極參與到不同形式的教學評價當中，鍛煉學生語文思維能力，培育學生語文核心素養。

以《慈母情深》為例，是一篇舐犢情深的課文，將一位平凡而偉大的母親形象呈現在我們面前。教師豐富教學評價活動，結合本課知識目標進行互動問答與評價，包括課文生字詞等，使學生在教學評價活動中加深學習印象，對知識熟練掌握并靈活應用。如對文中“龜裂”、“脊背”等詞認讀理解，根據學生的學習情況指導學生互評互學，共同進步。教師還可引導學生對文中重點場景描寫和細節描寫進行理解，發揮學生語文學習主觀能動性，鍛煉學生語文能力。語文教學評價還要由知識與技能教育培養上升到情感認知教育，圍繞“母愛”、“親情”主題進行探討，如教師鼓勵學生結合自己的生活實際，結合作業本中的“鼻子一酸”“第一次”寫話要求，向大家講述發生在自己和父母親之間的感人故事，并且說說這件事情的影響與感悟。教師為與學生共情，將自己成長經歷分享給學生，使學生通過學習懂得母愛，懂得成長感恩的可貴。結合習作，學生以書信的方式向父母表達自己的愛。教師豐富語文教學評價活動，吸引學生積極參與的同時，語文核心素養得以有效培養，人性之美也更加輝煌。

（三）注重教學評價語言運用，發揮積極的教育指導作用

教師圍繞語文核心素養目標開展教學評價，應注意評價語言的運用。每個教師都有其獨特的教學風格，如有的教師溫柔，循循善誘;有的教師嚴肅，一絲不茍。教師重視語文教學評價，應順應小學階段學生發展特點，結合語文教學內容和目標，評價語言要生動、富有感染力。同時要以鼓勵語言為主，樹立學生學習信心，給予學生針對性教育指導。教師摸索語文教學評價語言表達的不同方式，使學生在這過程中得到充分鍛煉，課堂表現更加積極、勇敢，從而深化學習認知，實現理想的語文教學效果。

結語：

小學語文教學中，教師重視教學評價，當以核心素養為支撐，不斷摸索教學評價新方式、新方法，使生本課堂教學不斷完善高效，學生從中受益，打下堅實的語文學習基礎。

參考文獻：

[1]馬承德. 論基于”以人為本”理念的小學語文教學評價[J]. 孩子天地， 2020， 000（008）：P.104-105.

[2]黃艷瓊. 新課標下小學語文教學評價的思考與實踐[J]. 中國校外教育， 2020（17）：2.

[3]李硯芳. 淺談小學語文教學創新評價[C]// 2020年第一期華中教師教育論壇資料匯編. 2020.