初中道德與法治生活化教學策略

徐燕

摘要：相關教師在針對學校的道德與法治進行備課時，要在實際的現實生活中不斷挖掘素材，貫徹、落實以人為本的生活方式教學理念，將相應的課程和生活互動地聯系起來，推動廣大學生積極健康地成長。本文立足于初中道德與法治教學角度，分析了初中道德與法治生活化教學策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：初中道德與法治;生活化;課堂教學

引言：

教師必須首先深刻地了解生活化道德與法治教學的價值，通過將學生日常行為做法教育實踐，促進學生的德、智、體、美、勞的全面發展。在針對當前道德與法治課程中的生活化教學研究中可以發現，無論是從思想道德的培養還是行為規范等方面還存在著諸多問題。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學越發重要，因此，對于初中道德與法治生活化教學策略的研究有著鮮明現實意義。

一、道德與法治教學問題分析

在經濟不斷發展的社會背景下，教育領域的要求也在不斷更新。初中階段的道德與法治課程教學中，教師需要不斷提高自身的綜合素養，應用更加科學的教學手段對學生進行綜合培養，保證學生在學習道德與法治的過程中強化自身的思想道德意識，在生活中面對各類矛盾和問題時，也有更加靈活的解決方案。但現階段部分教師在教學過程中教學手段缺乏創新，導致學生對道德與法治課程內容缺乏學習興趣。單一的教學方式，讓課本中的內容在課堂中呈現出枯燥傳輸的狀態，師生互動也無法在此教學背景下活躍課堂氛圍。缺乏和實際生活的聯系，也會導致學生對道德與法治課程的教育意義難以深入理解，缺乏深刻的體會感受，領悟能力也難以支撐對道德與法治內容的學習。

二、生活化教學模式在道德與法治課程中的應用策略

（一）結合生活實例，實現課堂內容靈活輸出

道德與法治本身就是為了規范人們日常生活，因此教師采取生活化教學模式對現有的初中道德與法治課堂進行優化，可以有效讓學生在初中階段了解到道德與法治對社會的意義，從而具備更加成熟的思維，在后續的學習和成長過程中積極為社會和諧做出自己的貢獻。而生活實例的具體呈現可以讓教材內容在課堂中更靈活地輸出，引導學生學習和掌握。

例如，在學習“做情緒情感的主人”這節課時，教師可以結合學生在新聞中看到的校園惡性事件進行導入，也可以鼓勵學生在小組討論中將自己曾經遇到并產生情緒波動的事件講出來，教師以具體的生活實例為基礎，對學生進行課程內容的輸出，可以有效讓學生了解到課程內涵。

生活實例的融合，可以讓道德與法治課程內容有更熟悉的呈現方式，與此同時，生活化教學模式也能在初中道德與法治課堂中得以深化應用，充分彰顯出創新教學模式的優勢。

（二）明確課程教學目標，確立生活化教學目標

初中時期的學生普遍處于青春期，作為成長的一個過渡時期，教師必須充分運用合理的方式和手段針對性地加強其思維和認知上的指引，并對學生在成長中所遭遇的一些問題做出解答。鑒于此，必須加大對道德和法治課程的高度重視，在促使學生身心健康成長的特殊環境和時期內要給予充分的引導和幫助，全方位地對學生進行思想品德的培養和教育，幫助學生樹立信心，能夠直面在生活中遇到的困難并及時進行有效解決，為學生的自我發展奠定堅實的基礎。在開展道德與法治教學時，相關的教師必須充分地明確教學理念及教學目標，通過合理的手段有效引導學生，設計一種貼合實際生活的教學手段，進而提高課堂質量和效率。

在明確生活化教學目標時，教師必須掌握初中生在生長中普遍會遇到的一些難題，并結合學生發展需求進行針對性的分析，以此來幫助學生共渡難關，樹立正確的認知意識及正確的行為，可以直觀地看待自身的優點與缺點，促進自身更好地成長。由此可見，生活化的道德與法治教學的開展必須充分地基于學生成長發展的需要，為學生在學習過程中回歸生活留出空間，以此推動學生自我成長。

（三）結合現實生活，創設生活化教學情境

教師在教學中必須深刻了解到教材只是教學工具，不能完全依賴于教材開展教學任務。道德與法治課程是基于實際生活的，因此相關教師在開展教學時要將教材作為主線，再充分地融入生活素材，為學生營造一個生活化學習環境。通過這樣的操作可以豐富課程實質，讓學生更容易理解相關知識，確保其可以在正確的人生導向中使綜合素質全面發展。在具體開展生活化教學模式時，教師可以通過提出一些生活中常見的問題或熱議話題，來對教材內容進行拓展，深化課程的生活化，讓學生深刻地了解到正確的思想與品行對人生價值實現的積極影響。

（四）優化教學評價體系，引領學生回歸生活

教學評價是我國教育體系中不可或缺的一部分，合理的教學評價可以明確當前教學任務中的問題。例如，通過教學評價可以讓教師清楚地認識到自身的不足并加以改進。學生也可以通過教學評價發現具體的學習問題，并及時地修正。傳統的教學評價往往是脫離教學理念的，僅針對學生的學習質量進行評估，這也導致了無法給予學生合理的引導與激勵。因此，對于道德與法治課程的教學評價，教師首先要明確評價的目標，在對學生整體情況全方位了解后再進行評價。相關教師也可以從生活的角度出發開展教學評價，觀察學生日常的表現或與學生溝通等多種方式，采集信息并分析，以此得出更客觀的評價結果，同時依據評價結果還可以優化自身的教學手段，助力學生在體驗生活、創造生活中實現個人成長，提升自身的道德品行。

結論：

總之，道德與法治課程的生活化教學是我國教育體制變遷的必然趨勢，相關教師必須能夠清楚地認識和看到生活化課程的價值，在實際的課程教學中不斷優化和完善，為生活化課程的開展奠定良好基礎。

參考文獻：

[1]袁婷婷.初中道德與法治課生活化教學策略[J].中學課程輔導（教師通訊），2020（24）：112-113.

[2]楊廣有.芻議初中道德與法治教學中的生活化策略[J].第二課堂（D），2020（12）：16-17.

[3]李超明.淺析初中道德與法治課程生活化教學的探索與實踐[J].天天愛科學（教學研究），2021（01）：123-124.

[4]朱紅.初中道德與法治教學中生活化教學模式的應用分析[J].讀寫算，2020（35）：119-120.

[5]馬紹霞.生活化教學模式在初中道德與法治教學中的應用[J].求知導刊，2020（50）：81-82.