思維導圖在高中英語寫作教學的研究

孫玲玲

摘要：就目前高中英語寫作教學情況來看，存在的問題較多，常見的有學生在寫作時思路狹窄或無從下筆，還有表意混亂、詞匯匱乏、缺乏邏輯等問題。再者，英語教師不太重視對學生寫作能力的培養，或是采用的教學方法太過單一、枯燥，這讓很多高中生對英語寫作產生了抵觸、畏懼心理。研究表明，合理運用思維導圖指導學生寫作，能夠提升他們的創新能力與寫作水平，對提高學生的寫作能力起到了促進作用。基于此，本文就高中英語寫作教學中思維導圖的應用優勢及具體實踐路徑展開了研究。

關鍵詞：思維導圖;高中英語;寫作教學

前言

思維導圖是放射性思維表達的工具，能夠將人們大腦的潛能充分激發出來，促使人們更好地理解事物。教師將其運用到高中英語寫作教學中，可以讓學生的作文邏輯更加清晰、表達方式更加多樣，有助于提高學生的寫作水平。因此，越來越多的英語教師就如何在寫作教學中運用思維導圖進行了研究，并取得了顯著的教學效果。文章簡要闡述了思維導圖在寫作教學中的應用策略。

1高中英語寫作教學面臨的困境

1.1學生寫作興趣不高

在高中生群體中，部分學生對英語寫作十分抵觸。究其根源，英語寫作對學生英語綜合素質有較高的要求，既需要學生積累豐富的詞匯，又需要學生具備良好的語言組織能力、邏輯思維能力等。所以，多數學生在英語寫作時感到吃力，產生排斥甚至厭惡心理。若不能消除學生對英語寫作的畏懼心理，即使教師給學生傳授再多的寫作知識與技能也于事無補，很難讓他們寫好英語作文，這是當前教師在英語寫作教學中面臨的一個問題。

1.2學生寫作思維混亂

高中生英語詞匯儲備不充足，信息篩選能力、思維能力弱等，在表達上經常出現詞不達意的情況，寫作時往往想到哪里寫到哪里，寫出來的文章存在“頭重腳輕”的問題，這也是英語教師在寫作教學中面臨的重要問題。

1.3學生的習作缺乏個性

寫作是一個主觀意識較強的學習活動，在實際教學中，部分教師甚至要求學生機械、重復地背誦句子，這導致學生寫出來的文章千人一面，不能彰顯自己的個性與特色，很難讓閱卷教師產生心理與情感上的共鳴。

2思維導圖的應用優勢

2.1作文邏輯更加清晰

優秀作文要求語義清晰、邏輯嚴謹、主次分明，而不是簡單地羅列相關信息，學生需要根據信息的重要程度及各個要素與主題之間的關系來決定寫作順序。在寫作教學中，教師可引導學生繪制思維導圖，逐層梳理邏輯順序，使寫作思路更加合理、清晰。此外，教師還可以拓寬學生自由發揮的空間，讓學生有更多的寫作角度，再從各個角度進行擴充，這樣寫出來的作文既有清晰的層次，又有嚴密的邏輯。

2.2表達方式更加多樣

豐富的表達方式及恰當的用詞是提高英語作文質量的基礎，教師有效應用思維導圖，可以解決學生在寫作時出現的表達方式單調及詞不達意等問題。從根本上來說，每篇作文都有清晰的主題，作文的內容就是圍繞這個主題進行擴展的。學生在寫作過程中有效應用思維導圖，可以在掌握中心詞匯的基礎上積極思考，明確不同層級的關鍵詞匯在表達同一個含義時使用不同的表達方式，從而獲得異曲同工的效果。

2.3學生寫作更有自信

不論英語考試還是日常練習中，英語教師留給學生寫作的時間通常比較少。基于此，很多學生面對寫作要求時往往無從下手，或者東拼西湊，這讓他們逐漸喪失了寫作興趣，甚至對寫作產生了抵觸心理。在寫作教學中，教師有效運用思維導圖，可以幫助學生清晰地梳理寫作脈絡，有效培養他們的輻射性思維。久而久之，學生的發散思維能力會越來越強，寫作思路也會越來越清晰，從而使其有效擺脫寫作時不知如何寫，以及不知道寫什么的困境，進而增強他們的寫作信心。

3思維導圖的實踐路徑

3.1借助思維導圖明確寫作方向

在高中英語寫作教學中，教師可以指導學生運用思維導圖明確寫作方向，從根本上說，就是在寫作之前擬定好大綱，確定好從哪幾個方面去寫，這是非常重要的，能避免學生在寫作時想到哪里寫哪里，導致寫出來的作文頭重腳輕或者層次不明，甚至越寫越沒有頭緒。學生若是提前繪制好思維導圖，可以有效避免這些問題的出現。因此，在寫作教學中，教師可以讓學生在中心主題下繪制分支，確定好自己要寫的內容和方向，利用思維導圖呈現出自己的思維。

以作文題目“Friendship”為例，教師可以讓學生圍繞友誼發散思維，從這個節點引出多個方向，構建作文的大致框架。具體來說，學生可先在腦海中思考從哪些方面去敘述友誼，每想到一個方面就圍繞“Friendship”繪制一個分支。所以，學生可以由“Friendship”這個中心繪制三個分支，分支1為characteristics of friendship（友誼的特征）;分支2為my friendship（我的友誼）;分支3為my view of friendship（我對友誼的看法）。這三個分支確定了題目為“Friendship”的作文的大致方向，構成了一個清晰的寫作脈絡，為學生接下來有序、有效寫作打好了基礎。

3.2運用關聯詞合理組織語言

思維導圖從本質上來說是記錄思維的一種工具，最終需要經過從“圖形”向“文字”這樣一個轉化過程。但是，并不是將各個分支上的信息進行拼湊、整合，它仍需要思維參與。在具體的寫作過程中，教師應適時指導學生把握寫作重點，學會合理取舍。一般來說，一級分支上的節點都要概括到位，但是越往“末端”延伸，越要去粗取精，同時要更具體、更詳細。在這個過程中，學生需要注意的是，一定要選擇好關聯詞，如表示遞進關系可以使用“furthermore（而且）”“additionally（又，加之）”等關聯詞;表示選擇關系可以使用“rather than...（寧可）”“either...or...（……或……）”等關聯詞，從而寫出一篇邏輯清晰、內容豐富、層次分明的作文。

結語

思維導圖在高中英語寫作教學中的運用具有顯著作用，有助于提高學生的寫作質量。因此，教師應針對如何有機結合寫作教學與思維導圖展開研究，設計科學的教學方案，充分激發學生寫作的主動性，消除他們的畏懼、排斥心理，讓他們認識到寫作是一件愉快的事情，進而進入良性循環狀態。

參考文獻：

[1]廖玉殿.基于思維導圖的高中英語寫作教學實踐分析[J].學周刊，2020（36）：15-16.

[2] 王鄲丹.巧用思維導圖，解鎖概要寫作：例談思維導圖在高中英語概要寫作教學中的應用[J].求學，2020（39）：3-6.