小學英語詞匯教學策略研究

華志輝

摘要：在英語的學習過程中，有“語音、詞匯和語法”這三要素，詞匯是構成語言的基礎。一個人掌握的詞匯量的多少會直接影響學生聽說讀寫綜合能力的發展，英語寫作的前提必須要有大量的英語詞匯基礎，閱讀理解能力也直接受制于詞匯量的影響，因此英語詞匯在英語的學習中是最關鍵的一項內容。下文是對于小學階段英語詞匯學習的相關問題的研究，希望對教師的課堂教學能夠起到一定的促進作用。

關鍵詞：小學英語;詞匯教學;實踐策略

詞匯是語言學習的基礎，是一把能夠為我們打開思想大門的鑰匙。小學是語言學習的重要階段，是打基礎的關鍵時期，后期很多學生反映英語學習吃力，主要就是詞匯量貧乏造成的，因此，既為了提高個人語言修養，也為了以后更好地學習英語知識打好基礎，必須要提高學生的詞匯量。

一、當下小學英語教學現狀

英語通常被小學生認為是所有學科中最難的一門學科，這是由于小學生沒有英語學習的基礎，從她們的幼兒園和日常生活中很少接觸到英語，因此小學生在面對一門陌生的課時，會覺得英語很難學。從多年的實踐教學經驗來看，當下小學英語教師主要面臨以下問題：第一，小學生對英語課不感興趣，覺得英語課很無聊;第二，口語表達能力差，學的是中國式的英語，只能應付考試;第三，對于英語詞匯的記憶效果差，記不牢，而且容易忘記。造成上述問題的原因也是多方面的，對于學生來說由于在國內平時很少用到英語，從小沒有受到一個好的語言環境氛圍的熏陶，會覺得英語詞匯學習很枯燥，對它沒有興趣，對于教師來講，就是教學方法比較傳統，不能根據小學生的年齡階段特點和心理去創新教學方式。因此，小學英語教學中的這些問題主要還是需要教師聯系實際情況去創新教學方法和引導學生形成一個好的英語學習習慣來解決。

二、開展小學英語詞匯教學的實踐策略

（一）注意布置課前預習作業

預習是學生英語學習過程中不可缺少的一個重要環節。在接觸新的知識前，需要學生對新知識現有一個初步的了解，因此，教師就需要給學生布置適量的預習作業。

例如，在學習新的課程之前，教師需要讓學生先嘗試朗讀一下課文和單詞，把不會的讓學生用筆做記號或者可以先通過網上的資源進行初步查閱，以便于在教師講課時學生可以帶著目標認真去聽，明白哪些是學習的重難點。這樣，不僅可以降低學生學習新知識的難度，還可以培養學生的自主學習能力。

（二）合理利用圖畫，豐富教學情境設計

在小學階段尤其是低段教學中，學生的表達能力和理解能力以及語言基礎能力都相對薄弱，有時候無法正確表達想法，影響英語學習，針對這一問題教師可以借助圖畫的方式讓學生去表述自己想法。

例如，在學習天氣這一單元時，單詞cold、hot、windy、cloudy、rainy、snowy等關于氣象的單詞較為抽象，學生較難理解，所以教師可在教學過程中運用氣象符號、天氣圖片等來幫助學生理解并區分單詞含義。利用圖畫開展情境教學設計，教師深刻踐行把學生放在課堂主體的新教育理念，在這一過程中學生不僅可以利用圖畫表達自己的感情，也可以豐富自身所學，增強對英語知識內容的理解。

（三）通過信息技術，激發學生的學習興趣

英語是一門語言學科，在課本中呈現的是由不同的英文字母組成的單詞和句子還有一些靜態的圖畫形式。小學生的性格特點決定了他們不會對這種形式的學習內容感興趣。現在多媒體技術在教學領域中的應用可以有效解決這一問題，使用多媒體技術以視頻動畫的形式可以迅速集中小學生的注意力，使學生全神貫注地投入到教師的課堂教學中，也可以減輕教師的教學工作量。因此。多媒體技術的應用也是激發學生興趣的又一個有效教學形式。

例如，在教學“food”這一詞匯時，英語教師可以通過多媒體教學設備展示出一些常見的食物并將它們的詞匯結合圖片一并展示出來，不僅可以吸引學生的注意力，調動學習興趣，同時還可以加強學生對詞匯的直觀認識，形成聯想記憶，幫助學生記憶詞匯。

（四）開展游戲活動，調動學生的積極性

游戲是激發年齡較小學生興趣的有效方法，游戲可以把無聊的英語知識轉變為學生有意思的英語知識，讓小學生在玩的過程中學習到新的知識，在學習新知識的同時還能玩，這種寓教于樂的方式是激發小學生英語學習興趣的主要方法，可以讓學生積極地參與到英語學習中來，其他問題就可以迎刃而解了。

例如，在學習關于水果的單詞時，教師在帶領學生學習完新的單詞之后，可以組織學生進行一個看誰最先讀初新單詞的游戲。教師先準備好不同的卡片，上面寫上水果的名稱apple、banana、pear、orange、grape，讓學生兩兩組合，背靠背，每個人手上拿一張卡片，教師說轉身，看誰最先能讀出對方卡片上的單詞，誰就獲勝。這樣可以利用學生爭強好勝的心理，學生就能將思維迅速活躍起來記憶新單詞。

又例如，在復習時還可以玩“單詞接龍”的游戲，先把學生分成若干個不同的小組，某組一個學生先說出一個單詞，這個單詞中的最后一個英文字母作為下一組同學說出的單詞的第一個字母，例如，good——dinner——right-tiger——radio等，不能出現一樣的單詞，以此類推，最后看那一組同學在規定的時間內說出的單詞最多。因此教師在日常教學中可以開發一些有趣的英語游戲，讓英語課堂充滿活力和樂趣，使枯燥英語詞匯變得更加容易掌握的，學生接受新詞匯的效率更高，詞匯的積累量不斷日益擴大。

三、結語

綜上所述，提高英語詞匯教學的策略是多方面的，所謂“教無定法”，采用哪種方法不是最重要的，重要的是要在不同的實際教學中靈活運用不同的教學策略，根據學生的和當地學校的條件去進行改變和創新教無定法，不論使用什么方法都是為了讓學生記住更多的英語詞匯，有了堅實的英語詞匯基礎才可以在未來中學的英語學習中取得好的成績，教師的教學方法很重要，教師作為學生的引導者，必須在小學階段幫助學生養成良好的學習習慣，正所謂“授之以魚不如授之以漁”，教會學生學習方法比教會學生知識更為重要，英語詞匯教學還有很長的路要走，還需要廣大教師繼續不斷探索和努力才能更好地提高學生的學習效果。

參考文獻：

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[2]徐聞蔚.小學英語詞匯的教學策略及具體的教學手段[J].中華少年，2020（20）：15.