美術教學視野下的幼兒課堂情境創設

梁曉

摘要：伴隨著在我國教學水準的持續提升 ，幼兒教育工作也在不斷發展，在當今階段，愈來愈多的父母，高度重視對幼兒開展幼兒教育，要想依靠這一時期來提高幼兒的自學能力，進而為小孩日后的發展確立良好基礎。美術教學可以推動幼兒思維邏輯與造就能力的發展，因此在幼兒教育階段進行美術課堂教學具備十分關鍵的實際意義?？墒窃诋斀耠A段，幼兒教師在開展美術教學的過程中，依然存在一些不容忽視的問題。

關鍵詞：幼兒;課堂教學;情景教學法;美術教學;策略研究

在幼兒教育階段，教師對幼兒進行美術教學的方式多種多樣，情景教學法便是塑造幼兒美術素質的有效教學方法之一。因而，教師應高度重視情景教學法的運用，根據構建偏向生活化的美術學習場景，來提升幼兒在美術課堂教學中的參與性;另外，教師能夠根據構建栩栩如生的場景，激起幼兒對美術學習的興趣。此外，教師還能夠在活動游戲中構建場景，點燃幼兒對美術課堂教學的熱情。文章主要探尋情景教學法在幼兒美術教學中的有效運用方式及對策。

1建立偏向生活化的美術教學場景

美術造型藝術來自幼兒的具體日常生活，因而，在幼兒教育階段，教師對幼兒開展美術課堂教學，應當根據幼兒的日常生活，使幼兒培養在日常生活中了解美術元素、從日常生活獲得美術創作設計靈感的習慣。偏向生活的美術課堂教學可以使美術知識更為栩栩如生，更加貼近實際，便于幼兒開展學習和了解;另外，教師應正確引導幼兒對日常生活的關鍵點開展觀察，并根據具體來開展想象，用美術技巧來呈現自身眼里的日常生活，推動幼兒美術想象力的持續提升。

比如，在具體指導幼兒基于“海洋世界”開展創作的過程中，教師能夠先為幼兒展現一些海洋生物的圖片與視頻，為幼兒詳細介紹深海的魚類和微生物，讓幼兒依據日常生活具體存有的事情進行再造想象，當教師關掉這種照片視頻的過程中，幼兒便會依據自身腦中的印象并融合想象，創作出自己眼里的海洋世界。這樣一來，幼兒的繪畫作品便會頗具本人特色，根據偏向生活的美術課堂教學，教師不但可以激起幼兒的創作沖動，還可以推動幼兒美術創作能力的提升 。

2運用多媒體系統構建美術教學情景

老舊的教學方法過度簡單，通常全是以教師的講授為主導，倘若教師不對教學方法開展自我反思和自主創新，就無法推動幼兒在美術課堂教學中的主動性。因而，教師應融合幼兒當今階段的心理狀態發展特性，根據多媒體設備來吸引住幼兒的目光，使幼兒的專注力可以集中化在課堂教學學習中。依靠信息化教學機器設備，教師能夠依據美術課程內容，構建多元化的栩栩如生的課堂教學情景，正確引導幼兒在這樣的學習環境中體會美、欣賞美，使幼兒在輕松自在的學習氣氛中，持續表達美，提升其對美術學習的興趣。

比如，正確引導幼兒對于“未來的房子”開展創作的過程中，筆者就可以根據班里的電腦上、電子平板等多媒體系統電子產品，來向幼兒展現一些漂亮的別墅，例如住宅小區公寓、沿海地區的獨棟別墅等等，進而有效吸引住幼兒的目。接著，教師又向幼兒開展提出問題：“寶貝們，大家最愛圖上哪一種種類的房屋呢？”幼兒積極主動回應教師的問題，隨后筆者啟迪幼兒思索：“倘若使你給自己將來定居的房屋開展設計，你要設計成什么樣子的呢？”幼兒會依據教師的問題開展思索，最終，筆者又具體指導幼兒運用自身的美術專用工具來展現腦中的觀點，能夠讓幼兒根據制作手工來制作房屋的實體模型，還能夠正確引導幼兒用水彩筆和蠟筆畫出設計圖紙。在全部教學階段中，筆者巧借多媒體手段提升了幼兒在課堂教學中的參與性，進而獲得了良好的美術教學效果，達成教學目標。

3在游戲中構建美術課堂情景

幼兒的天性就是游戲，游戲是3-6歲幼兒學習的主要途徑。在幼兒教育階段根據游戲的方法，來提升幼兒對課堂學習的情感體驗，是幼兒教師常常會采用的教學方法。教師能夠在活動游戲中為幼兒構建有效的美術學習情景，讓幼兒在情景中能夠更好地接納美術知識，另外在游戲里面提升幼兒美術學習的情感體驗。

比如，在帶領幼兒開展“手影”游戲的過程中，筆者充分考慮到對孩子們來說，進行多元化的手影姿勢具備一定的難度，因而，教師在游戲里面為幼兒構建這樣的學習情景：“今日大家來追隨教師一起玩游戲，用手影來表示大家喜歡的動物，根據手影的轉變來展現動物的姿勢轉變 ，并跟同伴一起編一則有關這兩個動物中間產生的小故事，看一下哪一個小組的故事最精彩?！痹谶@樣的學習情景中，幼兒就積極、投入進美術課堂教學中，并在手影游戲中了解美術課堂教學學習的樂趣，在角色扮演游戲的小故事中感受創作、創編的滿足感。

4抓住幼兒具體心理特征，激發繪畫興趣

教師在對幼兒進行課堂教學活動的時候，需要結合美術教學素材的應用為幼兒設計一個良好的學習情境，同時需要從幼兒的內心角度出發探討開展高效教學的路徑與策略。在此，教師可以融合繪畫興趣的培養對幼兒進行針對性的教學指導。

例如，教師可以設計一個繪畫主題對幼兒進行教學和指導，如設計的主題內容的“我心目當中最美麗的人和我心目當中最帥的人”。這時候，教師可以引導幼兒進行繪畫。此時，幼兒在繪畫的過程中有可能會畫自己的爸爸媽媽，有可能會畫自己感覺非常漂亮或者非常帥的人等等。通過該方法的應用，教師不僅可以提升幼兒參與美術知識學習的積極性和主動性，而且能夠讓幼兒在參與課堂學習的過程中建立起一種邏輯思維和認知思維，從而知道什么是帥氣、什么是美麗。同時教師還需要對幼兒進行引導，如奉獻社會的人是帥氣的、是美麗的。然后教師可以鼓勵幼兒說一說奉獻社會的人群都有哪些。此時，幼兒經過教師的點撥，畫出了解放軍叔叔、警察叔叔、消防員叔叔、醫生、老師、農民伯伯等等一系列人物。

總而言之，幼兒可以在情景化的美術課堂教學中，獲得對美術學習的興趣和美術基礎知識，因而，幼兒教師應持續在教學階段中，探尋情境教學的有效操作方法，進而推動幼兒美術素質的提高，推動幼兒的全面發展。

參考文獻：

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