淺談如何培養小學低年級學生的寫話能力

阮波

摘要：對于小學低年級階段的學生來說，寫話教學正是學生初步認識語文的關鍵時期，在這一時期做好細化教育，不僅僅是能夠為其以后的語言交際打好基礎，更重要的是能夠為其之后的寫作訓練奠定基礎。作為語文教學的前奏，教師需要利用更加科學的教育形式來培養小學低年級學生的寫話能力。因此，本文作者以淺談如何培養小學低年級學生寫話能力為題，結合自身的教育實踐，提出了以下幾點見解，僅供各位同仁參考。

關鍵詞：小學教學;低年級教學;寫話能力

對于小學低年級學生來說，寫話是一種寫作的訓練方式，主要是引導學生將口頭的語言轉化為書面語言，這對提升其寫作能力和提高其對事物的觀察能力都有著非常重要的作用。但是教師需要采取更加具有針對性的教育方法，才能夠更好地符合小學低年級階段學生的年齡特點，以此來增強教學的有效性，也能夠提高教學質量。在教學實踐中，教師首先要做好情感激勵，利用鼓勵式的方式，讓學生勇于表達奠定好教育基礎，其次要做到寫與畫的結合，既實現思維的拓展，也促進學生藝術與文學兩個方面的提高。最后，教師需要創設一個具有豐富性的實踐情境，既能夠豐富寫作素材，也能夠創設一個更加和諧的課堂環境。將這三點進行有機結合，構建一個貫穿于學生生活和學習的教學體系，真正地提高學生的寫話能力，也為其之后的寫作能力提高以及文學素養提高奠定基礎。

一、情感激勵，勇于表達

對于小學低年級學生來說，信息化教學的前期階段，他們最在乎的就是自己寫的內容是否能夠得到教師或者是他人的認可。因為教師的認可能夠激發起學生的學習積極性，所以在教學實踐當中，教師要加強對學生的情感激勵，通過鼓勵教育的形式來引導學生進行寫話實踐。這樣一來不僅僅是能夠尊重學生主體，還能夠最大限度地發揮學生學習的主動性，從而保障教學開展的有效性。

首先在對學生寫話內容的評價上，教師需要不斷地挖掘其閃光點，并且根據其閃光點進行。表揚給予學生充分地肯定。例如一旦發現學生一些好的句子或者是詞語，教師就可以在課堂教學時對其進行口頭表揚，通過這樣的方式使得夸贊更加直觀，也能夠更好地增強學生的成就感。在此之后，教師還可以讓同桌兩人閱讀對方的作品讓學生找出自己最欣賞的一句話讀給同桌聽，并講述喜歡的理由。通過這樣的方式，讓每一個學生都能夠得到被別人認可的機會，也能夠提高其能力。最后教師要開展展示激勵的教育活動，例如針對優秀作品，教師可以將其粘貼到教室的墻壁上，通過公開表揚的方式來激發起學生的寫話興趣。教師還可以針對優秀的寫話作品進行整理，將其出版成一本寫話冊，讓學生相互傳閱觀看。通過這樣的方式，既能夠讓學生們相互欣賞，也能夠充分地增強學生的成就感，進而激發其寫話的積極性。

二、寫畫結合，思維拓展

繪畫是通過不同的線條和顏色來表達。自身情感或者是其他內容的一種形式，將寫話與繪畫相結合，不僅僅是能夠符合小學低年級階段學生喜愛畫畫和豐富力較強的特性，同時也能夠根據學生好奇心較強的這一特點，展開一系列的繪畫和寫話教學活動，既提高其語言表達能力，也能夠激發學生寫話的興趣，并在繪畫的過程中進行思維的拓展，實現教學的綜合性。

在教學前期階段，教師要讓學生將自己想表達的內容，通過繪畫的形式表現出來，因為小學低年級學生識字量還不夠充分，所以通過繪畫能夠讓學生講述自己喜歡的東西。在此過程中，教師不要限定主題，也不要對繪畫的格式進行限制，而是要讓學生隨心所欲地畫畫。在此之后，教師可以讓學生在繪畫作品上插入一些文字性的介紹。通過循序漸進的形式來提高學生的寫話能力。最后教師可以讓學生將自己的繪畫作品展示出來，讓其他學生對作品進行解讀，然后將自己的解讀內容以文字性的方式記錄下來，以此來提高學生的寫話能力也提升其繪畫的鑒賞能力，真正地實現學生的綜合成長。

三、情境再現，豐富素材

豐富的寫作素材是提高學生寫話能力的關鍵，在教學實踐中，若僅僅是通過對教材內容的講解，很容易限制學生的思維發展，同時也會因為寫作素材的限制。導致學生寫話的積極性不足。針對此教師可以通過情景再現的方式，創設一個和諧且具有生動性的教學課堂，也通過情境再現豐富學生的寫作素材，更好地提高寫話能力。

首先，教師就可以讓學生仔細地觀察生活中有哪些小動物，并將小動物的各個特征在課堂上進行情景再現的實踐。在學生進行情境再現時，要引導其他學生仔細地觀察，首先要辨別類型，然后引導學生掌握一定的觀察順序，能夠從總體到部分再到總體進行自上而下、由遠及近等不同角度的觀察，然后將觀察到的內容記錄下來。在此之后，教師要引導學生仔細地觀察細節，通過對細節的觀察進行記錄來提高學生的寫話能力。最后教師還可以拓展教學氛圍，讓學生仔細地觀察生活當中不同的情境，并將情境以文字性的方式進行記錄，在課堂上進行情境的再現。通過情境再現來豐富寫作素材，也讓學生在仔細地觀察當中掌握一定的寫話技巧，提高其寫話能力以及寫作能力。

總而言之，寫話是小學語文寫作教學當中最為基本的形式，同時也是語文知識綜合應用的主要途徑。教師需要做好情感的激勵，讓學生勇于表達，同時要利用繪畫引導來提高學生的觀察能力，促進其思維的多元化成長和開拓其思路。最后教師要利用情境再現來豐富教育素材，讓學生能夠在更具有多元化的教學實踐當中得到全方面的提高。

參考文獻：

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