激發小學生自主學習能力初探

曾令姣

摘要：自主學習是以學生作為學習的主體，教師引導學生參加學習的過程。教師要敢于放手，把學習的主動權教給學生，最大限度發揮他們的主體作用。讓學生獨立思考，獨立體驗，悟出適合自己學習的方法，讓學生在最佳的學習狀態中，親自實踐，學會學習，體驗成功的喜悅。

關鍵詞：小學生;自主學習;能力

培養學生自主學習能力，是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。語文新課程標準指出：語文課堂教學要培養學生語文素養，要實施自主性學習，把學習的主動權教給學生，最大限度發揮他們的主體作用。

一、重視課前預習，培養學生自學能力

在教學中，教師要引導學生課前預習，讓學生有“我要學”、“我要知道”的強烈求知欲，讓學生在“為什么”的中去探索。培養學生健康的自學心理、樹立自學信心，激發自學興趣。與此同時，教師要大膽放手，讓學生獨立思考，獨立體驗，在學習過程中找出適合自己學習的方法，最終在最佳的學習狀態中，親自實踐，學會學習。讓學生在學習中體驗成功的喜悅，品味自己勞動成果所帶給的快樂。

二、創設民主、和諧的口語交際氛圍

在輕松、愉快、民主的氛圍中進行口語交際，學生能有健康、良好的心理狀態。在這種狀態中，小學生的記憶力，思維能力及潛力會得到最大限度的張揚。在口語交際教學中，教師和學生應該平等親密，教師要為學生提供自由、和諧、相互尊重的環境和氣氛。讓學生在這一個環境中體現“自我”角色。使學生在交際中積極主動地去思考問題，提出問題，有勇氣去質疑問題。讓每個學生都有機會發表自己的見解和看法，都有權力保留自己對某個問題的看法。在寬松、民主的交際氛圍中不僅調動了學生的激情、啟動了學生的聯想、發展了學生的想象、發揮了學生的創造力，而且培養了學生的交際能力。

1、教師在課堂上應放下架子，建立平等、和諧、民主的師生關系。學生進行口語交際時保護他們的自尊心和自信心。對他們的觀點給予尊重和肯定。教師應是學生忠實的聽眾，應適時地提出自己的看法、評價，做到師生互動。教師要培養學生聽的習慣，在學生交流時，要提高說話人的積極性和聽話人的素養。讓每個學生積極參與。對好的觀點和方法給予表揚，表揚立意新穎、思維敏捷的同學也應大加贊賞。鼓勵其他學生拓寬說話人的說話領域，讓融洽與合作的陽光普照每個學生的心靈，從而形成一種敢于交流，樂于辯論的口語交際氛圍。

2、創設和諧、民主情景，讓學生在實踐中提高口語交際能力。教師通過身邊的事、物創設情境，讓學生分正反兩方進行辯論，讓學生在辯論中感到口語交際的樂趣。此外，教師可帶領學生走出課堂，安排一些參觀、訪問 、社會調查活動，既豐富學生課余生活，又能鍛煉學生的口語交際能力。

三、重視課外閱讀，提高學生學習語文的能力

語文課程標準在新大綱的基礎上明確了閱讀總量和各學段的閱讀數量。因為：在閱讀過程中，學生的分析、概括、思維集一體。閱讀能力的提高，對提高小學生學習語文的能力起到重要作用。在教學中，可用以下方法來提高小學生的閱讀能力：

1、強化中年級的讀文教學，改變以往的“落后閱讀”教育向“盡早閱讀”方向發展。如：給五年級學生推薦六年級的語文課文和優秀作文，給六年級學生推薦初中年級的語文課本和優秀作文，讓學生在語言環境中識好字、詞、句，增強他們駕馭高一級課文的能力。

2、強化學生的閱讀時間和閱讀效率，讓學生在教短的時間里獲得最多信息，學到最多知識。讓學生精讀為主，以略讀、快讀為輔。讓學生在閱讀中常常遵循“快讀-略讀-精讀”這樣的次序：先用快讀法，迅速選擇閱讀材料：再用略讀法，迅速抓住閱讀材料中的主要內容，確定閱讀重點;后用精讀法，正確而有創見地理解閱讀材料，做好讀書筆記，寫好學習心得，整理好讀書筆記。久而久之，小學生的分析能力提高了，綜合能力提高了，解決語文問題的能力增強了，收集和整理語文信息的能力也增強了。在訓練中既啟迪了小學生的心智，磨煉了意志，又滴瀝了品格。

四、關注生活，激發學生寫作能力

提高學生的作文能力也是提高語文能力的一個重要途徑。作文是語文學科的重要組成部分，它既能檢驗學生的書面表達能力，又能使學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。教師在作文教學中，除了應讓學生掌握基本的作文知識和作文技能外，應著重培養學生觀察能力、創新精神、創新思維和創新個性品質。因為學生的創新能力越強，學習語文的能力就越強，他們的可持續發展后勁越大。

1、挖掘生活作文的閃光。在作文教學中，教師要深挖生活作文的審美性。教師要善于為學生捕捉如詩如畫的生活美，讓學生有話可說，有事可寫。教師要強調：作文源于生活，要寫好一篇文章，離開對生活的細致入微的觀察是不可能的。鼓勵學生多觀察，善觀察，在實寫的基礎上加上自己的理性思考。

2、讓作文評價充滿人文關懷。學生的作文，充滿了他們的智慧，表現了對所選素材的建構能力，影射他們的生活空間。因此，教師對學生作文的評價應充滿人文關懷，應多鼓勵，少指責。教師評價時可采用如下方法：延時評價，給學生創造成功的機會，學生在教師“延時”的這段時間里，可以做充分的修改;多元評價，對不同的學生評價的方向不應相同。如：有的同學字寫得好，有的同學作文內容寫得好，評價時教師應抓住學生的閃光點。

自主學習不能局限于課堂內、校內，教師應拓寬學生訓練的空間，從課內走向課外，從校內走向校外，教師應多鼓勵學生多參加課外活動，多進行口語交際，讓學生在實踐中體驗生活，感受生活，積累知識，陶冶情操，激發學生自主潛能在習得中增長知識，形成良好的學習能力。

參考文獻：

[1]鄔光輝. 培養小學生語文自主學習能力初探[J]. 軟件（教育現代化）（電子版）， 2018.

[2]李愛香. 小學生語文自主學習能力培養初探[C]// 2017年“互聯網環境下的基礎教育改革與創新”研討會論文集. 2017.