小學(xué)信息技術(shù)課自主探究教學(xué)模式探索

喬燕

摘要：隨著小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)要求的不斷提高，如何有效運用自主探究教學(xué)模式，強化學(xué)生信息化素養(yǎng)，提高整體教學(xué)質(zhì)量，備受業(yè)內(nèi)關(guān)注。基于此，本文結(jié)合相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗，分別從從信息技術(shù)著眼，分析自主探究的重要性等多個角度與方面，探討了信息技術(shù)教學(xué)中自主探究教學(xué)模式的實施路徑，闡述了個人對此的幾點淺見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù);教育教學(xué);自主探究;模式運用

引言：

信息技術(shù)是小學(xué)課程教學(xué)體系的關(guān)鍵構(gòu)成學(xué)科之一，對于培養(yǎng)學(xué)生信息化素養(yǎng)，拓展信息化思維能力與實踐能力等具有直接作用。當(dāng)前形勢下，有必要圍繞信息技術(shù)課程目標任務(wù)，創(chuàng)新自主探究教學(xué)模式，充分有效整合各類教學(xué)資源，全面優(yōu)化信息技術(shù)課程教學(xué)整體質(zhì)效。本文就此展開了探討。

1從信息技術(shù)著眼，分析自主探究的重要性

小學(xué)信息技術(shù)課程是學(xué)生接觸計算機知識的基礎(chǔ)，也是一門需要學(xué)生全面掌握和系統(tǒng)了解的一項課程。學(xué)好信息技術(shù)課程，對于開拓學(xué)生思維與眼界，培養(yǎng)形成層次化結(jié)構(gòu)性計算機知識體系具有關(guān)鍵作用。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)從信息技術(shù)課程教學(xué)的目標任務(wù)出發(fā)，宏觀審視自主探究教學(xué)模式的重要價值，摒棄傳統(tǒng)相對固化教學(xué)思維觀念的阻礙，運用新形勢下的自主探究教學(xué)新理念破解課堂教學(xué)難題。對于部分小學(xué)生而言，信息技術(shù)課程知識相對抽象，理解起來存在一定難度，若教師不注重興趣引導(dǎo)，則極易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，難以取得最為理想的信息技術(shù)課程教學(xué)效果。而在自主探究模式中，教師可有針對性地拉近課堂知識與學(xué)生心理期待之間的距離，使學(xué)生能夠近距離地感知到信息技術(shù)知識的精髓魅力，進而完成必要的基礎(chǔ)知識與技能儲備。應(yīng)重視自主探究模式對于釋放課堂活力，提高學(xué)生課堂參與度的重要現(xiàn)實作用，以促進學(xué)生之間的優(yōu)勢互補與資源共享。同時，還應(yīng)準確把握自主探究教學(xué)模式的各項具體實施要求，做到融會貫通，銜接有序。

2結(jié)合形象化教學(xué)元素，加深理解記憶

在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的認知能力和思維能力等相對有限，在面對難以把握的信息技術(shù)課程知識時，往往會顯得手足無措，不知如何著手理解與記憶相關(guān)知識。對此，教師可引入形象化教學(xué)元素，通過學(xué)生的視角看待信息技術(shù)知識，使學(xué)生能夠在自主探究中學(xué)會從多個維度感悟知識、把握知識、運用知識，達成活學(xué)活用的基本教學(xué)目標。比如，在四年級上冊第2課《學(xué)習(xí)使用鍵盤》教學(xué)中，本課旨在使學(xué)生初步認識鍵盤，掌握鍵盤上各分區(qū)名稱，了解操作鍵盤的指法，并養(yǎng)成良好的打字習(xí)慣。為此，教師可提前準備課堂教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生從復(fù)習(xí)以往鼠標的操作方法入手，引申出計算機的另一輸入設(shè)備——鍵盤。在面對擁有諸多類型按鍵的鍵盤時，學(xué)生會感覺比較迷茫，教師則可使學(xué)生首先分清其幾個分區(qū)，對整個鍵盤的功能分區(qū)予以化整為零，降低學(xué)生理解難度。在指法練習(xí)環(huán)節(jié)，則可運用自主探究模式，使學(xué)生分別試著運用正確的指法輸入一段字母或文字，逐漸引導(dǎo)學(xué)生自主得出擊鍵指法的基本要領(lǐng)，以加深記憶，提高學(xué)習(xí)積極性。

3運用小組合作，密切溝通與交流

不同的小學(xué)生具有不同的思維習(xí)慣、不同的行為方式以及不同的知識接受能力，在信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)同樣將會存在顯著差異，因此教師應(yīng)秉承“因材施教”的基本原則，在自主探究教學(xué)模式中引入小組合作方法，突出學(xué)生個性化差異，實現(xiàn)學(xué)生之間的資源共享與優(yōu)勢互補，密切溝通與交流，升華自主探究教學(xué)模式的實施效果。比如，在五年級上冊第一單元《計算機網(wǎng)絡(luò)》教學(xué)中，與學(xué)生之前接觸過的因特網(wǎng)知識有所不同，本單元教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生將因特網(wǎng)轉(zhuǎn)換成為發(fā)現(xiàn)資源、整合運用并開展自主學(xué)習(xí)的工具，利用因特網(wǎng)資源輔助開展其他學(xué)科學(xué)習(xí)。對此，教師可結(jié)合班級學(xué)生學(xué)情特點，將全班學(xué)生按照每組3-5人的標準劃分為若干合作學(xué)習(xí)小組，以小組為單位重溫網(wǎng)址、搜索引擎、關(guān)鍵詞等概念，進而掌握搜索引擎的使用技巧以及運用關(guān)鍵詞搜索信息的方法，培養(yǎng)學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)渠道有針對性地獲取自我所需信息的意識。在小學(xué)合作環(huán)境下，學(xué)生可在組內(nèi)實現(xiàn)充分討論，對于實現(xiàn)自主探究教學(xué)模式的多元化教學(xué)效果具有深刻作用。

4創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵自選伙伴

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要，這直接關(guān)系到課堂教學(xué)氛圍的融洽與否，與學(xué)生興趣的調(diào)動與激發(fā)密切相關(guān)。教師應(yīng)從基本教學(xué)目標要求出發(fā)，創(chuàng)設(shè)特定教學(xué)情境，使學(xué)生融入其中，緊跟教師課堂教學(xué)節(jié)奏，感知信息技術(shù)的知識魅力。在情境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)始終圍繞信息技術(shù)教材進行教學(xué)設(shè)計，避免脫離教材而使課堂情境變得空洞乏味。同時，也可鼓勵學(xué)生通過自選伙伴的方式，深入到自主探究學(xué)習(xí)中來，實現(xiàn)學(xué)生獨立意識與協(xié)作意識的銜接統(tǒng)一，實現(xiàn)自主探究教學(xué)模式價值利用的最大化。以六年級上冊第一單元中的第二課《圖像素材的加工處理》一課教學(xué)為例，為了使學(xué)生認識“美圖秀秀”軟件的操作界面，掌握照片的打開、瀏覽、旋轉(zhuǎn)、調(diào)整亮度等操作方法，教師可在完成基本內(nèi)容講解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過自選伙伴、自行結(jié)合等方式，結(jié)合教師所講授的內(nèi)容進行練習(xí)，協(xié)作探究完成學(xué)習(xí)任務(wù)，把握該軟件的工作模式，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生對攝影作品的欣賞和審美能力，養(yǎng)成善于思考、樂于思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5結(jié)語

綜上所述，受傳統(tǒng)課堂教學(xué)觀念的束縛，當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)實踐中依舊存在諸多薄弱環(huán)節(jié)，不利于引導(dǎo)學(xué)生形成系統(tǒng)性信息技術(shù)思維。因此，教育工作者應(yīng)立足實際，充分尊重學(xué)生在信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)中的主體性地位，創(chuàng)設(shè)生動形象的課堂教學(xué)環(huán)境，推動學(xué)生之間實現(xiàn)資源共享與優(yōu)勢互補，使學(xué)生形成完善而系統(tǒng)的信息技術(shù)知識體系，不斷開辟信息技術(shù)課程教學(xué)的新局面。

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