立足雙減，優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)

翟祥翠

摘要：雙減背景下美術(shù)課堂的教學(xué)組織形態(tài)均發(fā)生了很大程度的變化，需要小學(xué)美術(shù)教師積極地結(jié)合課堂教學(xué)中帶來的新的變化，全面地立足減研究適應(yīng)雙減教學(xué)要求的具體對策和方法，并在具體的美術(shù)課堂教學(xué)組織和實踐中檢驗這些對策是否有效，從而真正的立足雙減來對課程教學(xué)進(jìn)行大刀闊斧的改進(jìn)，為課程教學(xué)目標(biāo)的高質(zhì)量達(dá)成奠定較為堅實的基礎(chǔ)。本文將結(jié)合筆者的經(jīng)驗積累，就立足雙減實現(xiàn)美術(shù)課堂教學(xué)效益提升的對策開展討論，希望可以起到拋磚引玉的效果，更好的服務(wù)學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)美術(shù);課堂教學(xué);效益;提升;策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著雙減政策在小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)中得到全面地落實，小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)組織方式、知識講解模式等均發(fā)生了很大程度的變化，需要每一名小學(xué)美術(shù)教師在雙減的方向指引下進(jìn)一步研究有效教學(xué)的對策和方法，并對當(dāng)前的課堂教學(xué)進(jìn)行大刀闊斧的改進(jìn)和優(yōu)化，從而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和效益的不斷提升。

一、從被動灌輸?shù)胶献鲗W(xué)習(xí)

雙減背景下要求美術(shù)教師避免被動化和灌輸式課堂教學(xué)，積極地運用合作學(xué)習(xí)模式來更好的轉(zhuǎn)變教學(xué)組織方法，有效的凸顯不同學(xué)生的主體性地位，繼而全面挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，更好的立足雙減要求來不斷強化美術(shù)課堂教學(xué)實施，服務(wù)課程教學(xué)目標(biāo)的高質(zhì)量落實和不同學(xué)生各項素養(yǎng)的全面化發(fā)展與提升。

例如，在教授《祖國在我心中》小節(jié)內(nèi)容時，美術(shù)教師不妨積極地強化教學(xué)創(chuàng)新，積極地引入合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行教學(xué)組織和教學(xué)實施。教師可以認(rèn)真對該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析和研究，并設(shè)計具有較強概括性的討論學(xué)習(xí)任務(wù)，如討論關(guān)于愛國題材的繪畫;討論整體設(shè)計的方法;討論人物的比例和神態(tài)的畫法;討論均衡、變化的審美原理等等，讓每個小組、每個學(xué)生結(jié)合這些問題進(jìn)行分析和研究，并在討論中認(rèn)真研究教材，積極地分享自己的閱讀感受，同時教師要強化對學(xué)生的指導(dǎo)，新一步破解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，引導(dǎo)積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組展示和交流，進(jìn)一步強化課堂的互動交流，有效的發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，真正在雙減背景下推進(jìn)合作學(xué)習(xí)的高質(zhì)量開展和實施，服務(wù)課堂教學(xué)目標(biāo)的高質(zhì)量達(dá)成。

二、從大水漫灌到精準(zhǔn)教學(xué)

傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)組織和實施中存在大水漫灌的現(xiàn)象，影響到不同層次學(xué)生的發(fā)展和提升，還需要小學(xué)美術(shù)教師積極地結(jié)合美術(shù)課程教學(xué)的瓶頸所在，全面地將大水漫灌換為分層教學(xué)，從而不斷地提升教學(xué)的精準(zhǔn)性和有效性，為教學(xué)效益的不斷躍升奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如，在教授《可愛的班集體》小節(jié)內(nèi)容時，教師要實現(xiàn)分層化和精準(zhǔn)化教學(xué)。美術(shù)教師可以結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和班級不同學(xué)生的基本情況，設(shè)計包括基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)、美術(shù)創(chuàng)作實踐和課外拓展學(xué)習(xí)的分層學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)不同層次學(xué)生結(jié)合自身的需要進(jìn)行有選擇的學(xué)習(xí)。教師則要積極地強化對每個學(xué)生的分層指導(dǎo)，同時在分層指導(dǎo)中應(yīng)當(dāng)做到精準(zhǔn)和及時，如對于學(xué)困生，教師要放低要求，積極地給予學(xué)生鼓勵，并引導(dǎo)學(xué)生強化對基礎(chǔ)知識點的學(xué)習(xí)和理解。對于提高層次學(xué)生，教師要積極地提出更高的要求，并積極地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，同時美術(shù)教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合實際的需要，為學(xué)生設(shè)計可選擇的作業(yè)任務(wù)，并運用差異化的評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價，真正在分層教學(xué)中兼顧差異，實現(xiàn)精準(zhǔn)化教學(xué)。

三、從單一評價到多元評價

傳統(tǒng)的教學(xué)評價中一般采用單一化和固定化的評價方式，使得評價的客觀性與合理性有待進(jìn)一步提升。還需要小學(xué)美術(shù)教師積極地結(jié)合雙減背景下美術(shù)課程教學(xué)的基本要求，積極地優(yōu)化評價方式，全面地將單一化的教學(xué)評價轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣慕虒W(xué)評價，從而促進(jìn)每個學(xué)生更好的改進(jìn)和提升服務(wù)課程教學(xué)目標(biāo)的高質(zhì)量達(dá)成。

例如，在教授《城市美容師》小節(jié)內(nèi)容時，教師要實現(xiàn)多元化評價。一方面，教師要積極地對評價的形式進(jìn)行豐富，如美術(shù)教師可以隨機將學(xué)生進(jìn)行組合，并引導(dǎo)學(xué)生開展兩兩互評，同時在評價中讓學(xué)生說出彼此學(xué)習(xí)中存在的問題，并指引改進(jìn)的方向。教師還可以讓學(xué)生以小組的形式開展輪流評價，積極地說說彼此的優(yōu)勢和不足，真正的豐富評價的形式。另一方面，要豐富評價的內(nèi)容。在具體的評價實施過程中，美術(shù)教師要更加注重評價不同學(xué)生在課堂的基本學(xué)習(xí)狀態(tài)、個人的學(xué)習(xí)方法運用和學(xué)習(xí)中遇到的困境，更好地注重過程性評價，繼而更加清晰化了解學(xué)生的基本情況。

綜上所述，雙減背景下小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)組織形態(tài)發(fā)生了較大的變化，需要小學(xué)美術(shù)教師積極地針對課堂教學(xué)中發(fā)生的變化，全面地立足雙減來探索適應(yīng)雙減教學(xué)要求的對策和方法，并在具體的教學(xué)組織和教學(xué)實踐中從被動灌輸?shù)胶献鲗W(xué)習(xí)，從大水漫灌到分層教學(xué)，從單一評價到多元評價等，更好的強化美術(shù)課堂教學(xué)實施，進(jìn)一步立足雙減來破解小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)瓶頸所在，不斷地提升小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的效益和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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