小學高年級數學課堂教學中如何突破重難點

林國慶

摘要：要想學習好數學這一門知識，教師就需要抓住該內容中的重難點內容，并深入研究找到其突破口。很多時候，教師都會忽略新時期的教學思路，還是用以往教學方式來進行教學，這無疑是不利于高年級數學教學任務的完成。為此教學要找到新的出發點，從根本上解決學生在學習中的困惑，為國家培養優秀人才做好準備。

關鍵詞：小學;高年級數學課堂;突破重難點

引言：

高年級的小學生與低年級小學生在性格特點以及學習的內容方面有著較大差異，教師對于高年級教學時一定要認清他們的特點。為了更好的達到這一教學目標，教師應從其自身入手，提升自身專業水準，將課堂環節設計的更加豐富多彩來增加學生學習興趣。為此，文章從突破教學重難點入手盡心分析。

一、精心設計課堂練習

對于高年級的學生來說，數學內容對于他們來說比較困難，教師必須要從抓住課堂當中的時間來對學會進行教學。為此教師必須要在課下精心設計好課堂中的練習內容，這樣就可以在課堂中將當堂課講解的重難點內容解決。除此以外，教師做好課堂上的練習設計還可以幫助學生理解難以理解的理論知識，把知識轉化為技能技巧，提升其運用能力。教師要清楚的認識到對于課堂練習的設計必須要突出新的教學內容中的重難點，這一定是大多數學生所不能理解的，因此教師要想突出教學重點和難點，還須在課堂練習的設計上下功夫。

二、抓住教材當中的內容

新時期對于小學生的要求是不僅要學會知識，更要教給學生們學習的方法，這才是數學教學的最終目的。在此過程中，教師必須要圍繞教材內容來進行相關工作，將高年級的數學教材充分掌握并掌握好每一課的重難點內容。同時，教師也要落實“因材施教”的教學理念，接受學生之間的差異性，結合學生實際學習基礎制定具有針對性的教學措施，使其符合學生們的心理年齡。

三、以舊知識為生長點

小學數學具有較強的系統性，換句話來說就是每一個新知識中都可能會涉及到以前的知識，所以在學習新知識時，教師要將其與以往的內容連接，幫助學生找到規律。教師應當清楚兩者之間的差異性以及相同性，這樣就可以從當前內容入手來做好備課工作，使其形成知識網絡。當遇到很難理解的重難點內容時，通過對舊知識的掌握就能很好的理解新學習的內容，并做到深刻理解。這也要求教師要不斷提升自身的專業能力，幫助學生鞏固好舊知識并在此基礎上進行新知識的延伸，以此來解決學生們學習當中遇到的困難。同時，教師也要與學生及時溝通，及時掌握學生關于學習方面的重要信息，并通過這樣的方式來增加與學生之間的情感交流并讓學生更加信任教師，從而突破教學重點和難點。

四、通過實踐來強化學生感知

實踐是檢驗真理的唯一標準，當學生遇到一些不能充分理解的理論知識時就可以通過實踐來充分理解這一內容。需要教師格外注意的是，教師必須要從學生的實際情況入手，將難以理解的理論知識更直管的展現給學生。許多時候，教師都是對高年級的小學生進行理論知識教學，通常都會忽略他們的自主探索和學習能力，所以在新時期的教學中適當的安排實踐教學可以有效提高其整體的教學質量。在學習《線與角》這一課內容時，教師可以將兩者對比著來看，當學習過后可以讓學生在教師中找到線和角，經過實踐來幫助學生鞏固該內容。

五、以板書設計為突破口

雖然現階段是信息化的時代，但是對于教師還是不能忽略對于板書的設計，一個好的板書可以幫助學生理清數學思維，因此數學教師需要重視對板書的設計。高年級的數學教材如果光靠教師講解是很難到達最終教學目標的，如果這時加上板書就可以概括出新知識中的重難點，讓學生有計劃的進行學習，分清主次和重難點，為此教師需要在教材基礎上突破傳統板書設計，突出新時期的重點要求。

六、重視數學來源于生活這一內容

數學來源于生活，教師應當利用好這一特點來帶動學生在生活中發現數學并將其使用到生活中，這也是現代教育的主要觀念。在學生已有的基礎知識之上，教師需要讓學生親身經歷并參與特定的教學活動，在此過程中獲得一些生活體驗感并使其能夠對數學產生興趣，從中獲得一些體驗。同時，也可以使用小組合作的方式來提高學生的學習效率，將學習的內容與生活相聯系，讓學生體會到生活中融入數學的快感。比如在學習《小數除法》這一課時，教師可以給學生留任務，讓學生們到超市中找到可以運用到除法的題目，學生就會在其中找尋到該科內容的學習樂趣，并且還會讓學生不斷找尋其他數學知識的學習興趣。

結論

歸根結底，教師是小學生的引導者，必須要做好這一教學工作，充分了解學生不能理解的數學知識并以此作為重要內容。在具體實踐中，教師可以進行合理的板書設計、結合學生實際生活進行教學以及實踐來幫助完成學習提升，這也是未來的主要流行趨勢，教師必須做好相應的工作。

參考文獻：

[1]呂金遠.提高小學高年級數學課堂教學有效性的策略[J].新課程教學（電子版），2021（06）：102-103.

[2]周莉.淺議小學高年級數學課堂教學效率提高的策略[J].新課程導學，2016（10）：94.