小學低年級數學趣味性教學的策略探析

黃仁安

摘要：趣味性教學法與傳統的教學理念相比有很大的區別，是一種新穎的教學理念。因此，趣味性教學模式相比于傳統教學方式更靈活、更高效。為課堂教學注入了一股新的活力，從而能有效調動起課堂教學氛圍，所以這一教學方法漸漸地被許多教育工作者學習并應用到教學實踐中，特別是針對小學低年級的數學教學，趣味性教學法效果明顯比傳統教學模式更加良好。

關鍵詞：趣味性;小學低年級;數學教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

數學屬于基本學科中的一個組成部分，該項學科理論會體現于民眾學習、生產和生活的各個細節中。小學階段是助力學生積極拓展想象空間、創造良好發展條件的關鍵性階段。這需要教師實時性觀察學生學情和心態。由于小學生普遍都具有活潑好玩的天性，他們不能長時間地集中注意力，因此在教學過程中采用趣味化的教學模式可以調動學生探索數學專業奧秘的興趣和積極性，強化教學質量和成效，助力學生建立正確的學習意識和習慣。

一、加強小學低年級數學課堂趣味性的重要意義

相對于小學其他學科來說，小學數學具有較為明顯的邏輯性，且相關理論都是從現實生活中總結而來的。在具體教學中的理論宣講環節，教師往往都會將著重點落于專業特征研討方面，繼而使得教學過程氛圍過于刻板單調。如果教師能夠根據現實事例開展教學活動，就能夠明顯強化學生的學習專注力和主觀能動性。小學生都具有活潑好動的天性，使得他們在刻板單調的教學氛圍中無法深入地進行學習。在教學的過程中，如果教師不能在第一時間與學生進行科學合理的合作，就可能會使得教學氛圍更加單調枯燥，無從助力學生想象空間的拓展。因而，教師要合理地運用趣味化模式開展教學活動，加強師生之間的互動合作，創設既活潑又不失嚴肅的教學氛圍，助力學生以高度的專注力參與到教學活動中，強化教與學過程的快捷性和深透性。

二、小學低年級數學趣味性教學的策略

（一）應用趣味性教學活躍課堂教學氛圍

在小學低年級數學教學的過程中，如果教師一味地講述教材中的知識，并讓學生反復學習和練習教材中的內容，不利于學生的創新能力提高。因此，在實際的教學中，對教師要求視學生為課堂教學主體，主動引領學生感悟數學。例如，在課堂教學中教師引導學生觀察教室中鐘表內時針和分針的走動順序，并向學生提出問題，當時針和分針分別走一圈，代表著什么含義，然后再向學生解答它們分別具有什么樣的意義，最后再在教師的帶領下，讓學生回答時鐘上的時間。因此，小學低年級在數學課堂中數學教學中應用趣味性教學，能對課堂教學模式與課堂教學效果帶來深刻的影響，也能夠提高課堂教學的實效性，值得教師在低年級數學教學中應用趣味性教學模式為學生學習提供幫助。

（二）結合游戲教學法，提升小學生的學習興趣

小學數學教師要根據小學低年級學生的興趣傾向和性格特點，積極地開展趣味性教學，結合教學內容，有效地發掘游戲教學的價值，并探索如何結合小學生的學習特點有效地對教學內容進行應用，切實地進行學情分析，采取有效的教學手段促進小學低年級數學教學效果的改善，同時尊重小學生的認知特點，結合有效的教學方法開展實際教學。例如，在教授“十以內加減法”的時候，教師就可以結合游戲教學法，引導學生開展速算活動，采用小青蛙搶灘登陸游戲，引導速度快的學生通過速算不斷地“搶灘登陸”，奪取游戲的勝利，從而有效地調動學生的積極性和主動性，使學生在游戲的氛圍中不斷地成長和進步。

（三）設計趣味教學情境

在新課程理念下，教師要從小學生的已有經驗出發，讓小學生親歷數學知識的形成過程。在教學過程中，教師要靈活運用各種教學手段，結合教學內容，創設恰當的教學情境，再現教學內容或為新知講授做好背景鋪墊，增強小學數學教學的效果。現行的數學教材圖文并茂、生動形象，能夠有效激發學生的學習興趣，因此教師可以深入挖掘這些圖片的內涵，把圖片反映的數學問題串聯成簡短的小故事，將教材中枯燥的數學知識變得形象、鮮活，使數學課堂成為小學生學習的樂園。有些知識點與現實生活有著緊密的聯系，因此教師可以將這些知識點融入生活情境中，讓小學生使用道具將數學題表演出來，一方面鍛煉小學生的表現力和創造力，另一方面深化小學生對數學知識的理解和掌握，使課堂教學“動”起來。

結束語

數學是學生學習和未來生活工作所要運用到的一個基礎科目。所以運用相應合理的教學措施助力學生提高探索數學知識奧秘的興趣，養成良好的學習習慣，強化學生數學學習能力，增強數學教學質量和成效，也就會成為廣大小學教師所要加強重視的工作，進而保證在實現這些目標的基礎上，也為學生未來的良好發展創造有利條件。

參考文獻

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