以人為本理念下初中班主任管理工作的策略

石豪珂

摘要：班主任是初中教學層級中的基礎單元，也是為學生提供穩定學習、生活環境，保障課堂教學質量的重要單元。初中班主任管理工作的開展更決定了學生的成長方向和成長目標，需要教師堅持以人為本的教育理念，進行溫情的教育指導和輸出，在平等和換位中讓學生提升自我管理能力，優化整體班主任管理工作的策略和體系。

關鍵詞：初中班主任工作;以人為本;管理策略

初中生正處在生理和心理快速發展變化的關鍵時期，由生理變化而產生的一系列心理問題，由環境變化而帶來的一系列行為問題，形成了初中班主任管理工作中的階段性特點。所以需要班主任站在以人為本的教育背景之下，從初中生的學習特點、心理特點和成長規律入手進行管理教育工作，讓學生既感覺到自己被需要被照顧、被理解、被尊重，又能夠認可班主任所采取的管理方法，能夠在班主任的鼓勵和引導作用之下激發出自己管理自己，自己對話自己，自己參與到班級整體管理中的意識，實現多種教育和管理作用之下班級良好氛圍的構建。

一、以人為本理念下初中班主任管理工作現狀

（一）以人為本理念沒有得到落實

雖然班主任的管理工作一直強調要落實以人為本的教育觀點、教育理念，但由于班主任本身又要兼任學科教學工作，整體工作任務重，責任大，工作復雜而辛苦，在日常的管理工作中就會逐漸的忽略掉了學生的情感訴求或成長需求，轉而利用較為快速方便的方式進行直接管理，使得以人為本理念沒有落到實處，沒有落到細節之處，整個管理工作偏離了學生為本的教育主線。

（二）管理方法較為簡單直接

學生性格千差萬別，初中班主任工作千頭萬緒，為了提高工作效率，班主任往往會選擇1對1談話、批評教育等看似快速高效的管理方法，直接點出學生行為、思想上的問題，希望用嚴苛的教育點醒學生，讓其能夠嚴格要求自己，但卻忽略了學生該階段的性格特點，沒有進行細水長流、循序漸進的問題了解和解決，容易激發學生的反叛心理，輕則出現學生不服從管理、沉默抗爭的情況;重則會出現學生直接頂撞班主任、師生矛盾激化的問題。

二、以人為本理念下初中班主任管理工作的策略

（一）明確管理目標

首先班主任要明確自己管理班級的目標是什么，是讓學生有更好的學習與成長環境，讓學生在班級中了解規則、學習規則，培養遵守規則的意識，提升要求自己的能力。而落實這一系列目標的根本理念則是要實現以人為本，班主任要盡量避免直接或主觀的為某一事件、某一行為定性，導致解決問題的開端即不順利。

如家長反映學生喜歡上網、沉溺于網絡游戲之中，想要班主任對其進行教育引導。在此具體事件中，教師要明確自己的管理目標是是要讓學生能夠向教師傾訴，幫助學生在分析問題中找到行為背后的思想問題根源，解決根本性問題，讓學生正確看待網絡，科學使用網絡。所以要在安靜的1對1的談話氛圍之中和學生之間展開平等的交流，或和學生一起按照學生預定的規劃來梳理基于現實條件所可能發生的成長問題，幫學生轉換一個思維，看一看理想的狀態與生活實際之間的差距，讓學生正確理解家長的期盼，萌生出自我管理的意識;再介紹一系列正確應用網絡科技的方法、渠道，鼓勵學生慢慢的轉變自己的行為習慣，其重點落在學生管理自我的能動性上。

（二）形成平等交流的科學機制

許多初中生不愿意與班主任進行交流的本質想法是認為班主任習慣于管理自己、教育自己、批評自己，自己永遠處在被教育的地位之上，對話還未開始就有了緊張的沖突氛圍。所以教師應當多與學生進行平等交流，設立如班主任對話郵箱、班主任交談窗口等線上交流方式，向學生承諾會仔細聆聽學生的匿名意見或發言，不會為第三人知曉，讓學生主動的與自己進行交流，敞開心扉。在回答或解決學生問題時，班主任應當從學生的實際情況、初中生的認知特點出發給出具有實踐意義的解決方案，避免以成熟的大人的思維進行理論講解，讓學生在平等交流中感覺到被尊重，教師給出的意見學生也更容易接受。

（三）在換位思維中引導學生自我管理

讓學生自己管理自己是打造良好學習環境、培養學生學習能力的有效途徑，在解決問題中班主任也應當多請學生換位思考，在不同的角度看問題走向、問題的原因，讓學生意識到自己的錯誤，并能主動糾正錯誤。

如在處理學生之間摩擦問題時，班主任可以先請兩名學生輪流談一談事情的經過，盡量客觀的還原過程。教師再請其按照劇本演出的方式扮演對方的角色，演繹沖突發生的過程，用對方的語言表達事件界，學生在換位思考中既可以了解他人的行事、說話原因，又可以看到自己行為中的問題。語言技巧豐富的班主任甚至可以將換位故事重現變成了趣味滑稽表演，學生在還原中演著演著就笑了，自己就釋然了;班主任再從中立的角度總結一下事件的過程，讓學生進一步認知到自己身上的問題，從改變個人行為習慣入手解決問題。

三、結語

初中班主任的管理工作多而雜，但其管理的核心一直都是學生，管理的目標是學生的成長、學生的發展，所以要堅持以人為本的教育管理理念，讓學生在此管理目標帶動之下多與教師、與班主任進行平等的交流，積極的討論，讓學生在換位思考中認知到自我的問題，以激發學生審視自我、約束自我的行為能動性。

參考文獻：

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