小學(xué)英語與信息技術(shù)的融合方式

李玲

摘要：英語作為一門語言，是人與人之間相互交流的工具。學(xué)習(xí)英語最重要的是語境，沒有真實的語言環(huán)境，就不能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語感，無法刺激他們的神經(jīng)感官。但現(xiàn)在，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，我國已經(jīng)進入5G時代，在互聯(lián)網(wǎng)的不斷普及下，也為英語環(huán)境的創(chuàng)設(shè)帶來了跟多的可能。對此，如何更好的將小學(xué)英語與信息技術(shù)相互融合，怎樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的英語體驗，就成為當(dāng)前教師需要注重的問題與方向。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)英語;教學(xué)策略

從根本上講，學(xué)習(xí)英語的目的在于學(xué)會恰當(dāng)?shù)厥褂糜⒄Z進行交流。但是，在實際的課堂教學(xué)中，教師僅僅使用較為單一的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生對知識進行重復(fù)性、機械式的記憶，缺乏學(xué)生興趣上的引導(dǎo)。并且，沒有讓學(xué)生在相應(yīng)的英語語境中進行學(xué)習(xí)，學(xué)生鮮少有接觸英語的機會，更談不上接觸純正、地道的英語。這樣的學(xué)習(xí)體驗難以確保學(xué)生興趣的培養(yǎng)以及英語能力的提升。而使用信息技術(shù)，可以將真實、生動的英語環(huán)境搬到教室中，給學(xué)生帶來無與倫比的體驗，有助于學(xué)生語言上的交流。對此，為了更好的進行英語教學(xué)，本文就對小學(xué)英語與信息技術(shù)的融合方式進行探討。

一、課前設(shè)計微課預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自主能力

學(xué)習(xí)知識需要自主能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，能讓學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、自動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深入知識內(nèi)容，深刻探究知識，從而提升能力與技能，實現(xiàn)自身的綜合發(fā)展。小學(xué)階段的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)認知不完善，沒有形成預(yù)習(xí)的感念，甚至沒有自主學(xué)習(xí)能力。所以，為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，教師可以利用微課，讓學(xué)生在微課的引導(dǎo)下，主動對知識進行有效記憶，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)“Unit 4 Where do you work？”這部分英語知識的時候，需要讓學(xué)生熟練掌握grandfather、grandmother、taxi driver等單詞，以及相應(yīng)的短語，教師就利用微課引導(dǎo)學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)。微課的制作可以使用圖片、視頻等內(nèi)容，用直觀、趣味的學(xué)習(xí)體驗，吸引學(xué)生的注意。同時，微課的主要特點可以讓知識點更加突出，在問題的設(shè)計中，教師選用一些具有代表性、突出性的問題，以便讓學(xué)生一眼就能了解本節(jié)課的知識內(nèi)容，還能讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，對知識進行探究性學(xué)習(xí)，這樣的思考更深入，學(xué)習(xí)效果更強。之后，當(dāng)學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)后，可以將自己的預(yù)習(xí)體驗和在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題上傳到微課打卡之處，方便讓教師了解，從而完善教師的教學(xué)策略。通過運用微課來設(shè)計課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在微課的指引下，對知識進行全面了解，從而提升自己的學(xué)習(xí)能力，有助于自主能力的有效提升。

二、課堂引用視頻導(dǎo)入，增強學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，興趣是一種動機，是讓學(xué)生主動思考、積極學(xué)習(xí)的關(guān)鍵手段。很多學(xué)生的英語成績差，并不是學(xué)生的能力不行，而是他們沒有對英語學(xué)習(xí)的興趣。所以，需要培養(yǎng)學(xué)生的興趣?；诖耍處熜枰獜膶W(xué)生的興趣點入手，了解小學(xué)階段學(xué)生的需求。對于當(dāng)前的小學(xué)生來說，他們喜歡看視頻，從視頻中感受知識。所以，教師就利用視頻作為導(dǎo)入教學(xué)的工具，帶給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗，從而增強學(xué)生的興趣，讓他們更加積極的記憶知識，提高教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)“Unit 5 Is this your schoolbag？”這部分英語知識的時候，為了能夠激起學(xué)生的英語興趣，教師就選用學(xué)生非常喜歡的動漫，把動漫人物搬到熒幕當(dāng)中，讓學(xué)生在自己喜歡的環(huán)節(jié)中，觀看視頻，學(xué)生在這樣的視頻引導(dǎo)下，對知識的記憶效果更好。同時，教師利用視頻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的情境，讓學(xué)生在真實的語境中，學(xué)習(xí)英語，學(xué)生會嘗試主動開口說話，能夠鍛煉學(xué)生的口語表達能力，還能增強學(xué)生的自信，有助于學(xué)生的全面提升。通過運用視頻作為教學(xué)導(dǎo)入手段，在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的興趣，能激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)動力，更好的鍛煉學(xué)生的英語綜合能力。

三、課后開展翻轉(zhuǎn)課堂，提高學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵在于學(xué)生，教師將教學(xué)內(nèi)容和信息技術(shù)相結(jié)合，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體，運用微課等信息化手段，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。由于課堂教學(xué)時間是固定的，教師無法保證學(xué)生能夠在課堂中全面掌握所對應(yīng)的知識。而利用好翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生在課后練習(xí)中，依然能夠?qū)W習(xí)知識，保持對學(xué)習(xí)的動力，進而提升學(xué)生的綜合能力。

例如，在學(xué)習(xí)“Unit 6 It's a grapefruit.”這部分英語知識的時候，對于不同能力的學(xué)生來說，教師所設(shè)計的翻轉(zhuǎn)課堂也不能過于單一，需要向著多樣化發(fā)展。如，部分學(xué)生的單詞量不足，所以，教師可以專門設(shè)計提高單詞量的教學(xué)模塊，讓這些學(xué)生重點培養(yǎng)詞匯量;部分學(xué)生的閱讀能力不足，教師就從互聯(lián)網(wǎng)中搜集一些由易到難的英語文章，讓學(xué)生在不斷的閱讀練習(xí)中，提升閱讀能力;甚至，一些需要集中練習(xí)自己的口語，在設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂的時候，教師就專門開設(shè)一個模塊，讓學(xué)生鍛煉自己的口語能力。在設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂之前，教師要了解學(xué)生的實際情況，只有充分掌握學(xué)生的實際之后才能設(shè)計針對性的內(nèi)容版塊，讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)，從而提高他們的能力。

總而言之，小學(xué)英語課堂運用信息技術(shù)，充分體現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)與時俱進的思想，展現(xiàn)了多維度活化課程資源的方式。在教學(xué)中，教師積極轉(zhuǎn)變陳舊理念，一改往日的教學(xué)方式，靈活運用信息技術(shù)，以學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)之上，構(gòu)建多樣性的教學(xué)體驗，賦予課堂新的生機與活力。只有這樣，才能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中，教師講、學(xué)生聽的被動局面，不僅教師更加輕松，而且學(xué)生學(xué)習(xí)更有動力、效率。同時，資源豐富的互聯(lián)網(wǎng)還能給學(xué)生提供鮮活的資源，有助于教學(xué)效果的提升。

參考文獻：

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