當語文課堂“遇見”網絡教學

吳蒙

2020年的開年是與眾不同的，各種負面情緒伴隨著新冠病毒肺炎一起來勢洶洶。作為教師，雖不能獻身于抗疫一線，但能通過網絡平臺堅守自己的教育崗位，也算是自己能做出的一份微薄貢獻。

始于科學的計劃

雖說“計劃趕不上變化”，但網絡教學還真離不開科學的計劃。最初，師生都不太適應，雖然制定了任務，但不夠具體，甚至會在“手忙腳亂”中結束一天的學習。針對這個現象，我們開始為學生設計每日語文學科學習清單，把學習內容、路徑、目標、時間段羅列得非常清晰明白，如下表：

有了這樣詳盡、清晰的學習任務單，學生就有了任務驅動，學習的自覺性和自制力確實提高了不少。有了這樣的學習清單，真正有效的網絡語文課堂，正式開始了。

基于精心的備課

教學必須因材施教，除了名師課堂的加持，我們仍然一如既往地精心準備每一節課。每周，我們開展三次線上語文教研進行集體備課，這是我們其中一份集體備課單：

就這樣，一邊學習名師視頻，一邊深入鉆研教參、教材，一邊隔著屏幕進行教學研討，一邊運用信息技術制作精良的課件，我們保障了網絡學習期間每一節課的質量。

忠于智慧的評價

不過呢，網絡學習畢竟看不見真人，學生能否落實才是最重要的環節。只有對每位孩子的表現進行針對性評價，才能讓學生及家長知道，老師依然非常關注你，在家學習也不能松懈。這樣，學生觀課數據、課堂互動頻率、課堂筆記與作業表現就是我們檢測學生學習態度及知識掌握程度的幾個主要渠道。

每天早上，我會發布背誦任務，激勵同學們爭做“背誦小達人”;我們還延續了“閱讀記錄卡”的活動，每周閱讀一本自己喜愛的書籍，通過摘抄好詞佳句、分享閱讀收獲來拓展學生思維，培養學生的語言表達能力。

教學直播的課堂上，如果學生回答問題非常積極，我就馬上對他進行鼓勵和表揚。如果出現錯誤，我也會在鼓勵的基礎上及時指導改正。課后，我會分享學生的課堂筆記，重點表揚筆記做得詳細、工整、有條理的同學，組織同學們互相學習、補充課堂重難點，在交流討論中既回顧了課堂知識點，又從側面檢查了聽課效果。

每天改作業時，我會選出一些書寫工整、正確率高或是有明顯進步的作業評選為“優秀作業”。這樣既激勵了優秀作業者，也讓全班有了學習的榜樣。

如果遇到學生缺課、不交作業，我會與學生語音或視頻聯系，了解原因，盡可能提供幫助。

除了日常的反饋，線上班會也尤為必要，是我們和學生、家長溝通的一個重要機會。每周五是我們學校的“恒學堂德育日”，這天，我們會召開班會。起初，我誤把班會開成了自己的“獨角戲”，從頭講到尾，才發現學生沒留下什么印象。我發現，這樣沒有意義。于是，經過一系列的對比和討教，我發現，我的內容一是不夠具體，二是缺乏互動。于是，我開始把每一項表揚、提醒具體到人、具體到數據，并開始使用“在線課堂”功能，每講到一個方面，就和學生、家長一起討論，班會的氣氛越來越熱烈。

像這樣把過程性評價和階段性評價有機結合起來，管理效果不亞于往日的線下實地教學，同學們的學習興趣也在互相的良性競爭和鼓勵當中日益高漲。

終于共贏的成果

無論線上線下，每種教學方式都有它的優缺點，既然特殊情況不得不選擇網絡教學，那我們就要好好琢磨如何利用網絡資源及新式的教學方式。這段特殊的教學經歷，不僅讓學生成長了，更讓作為老師的我們進一步領悟了網絡的力量，對信息技術與課堂教學的融合有了更深入的認識。過程雖苦，終得共贏！