高中物理實驗教學質量的提升路徑分析

卓龍華

摘要：隨著教育改革進程的不斷推進，高中物理實驗教學質量的提升成為教師思考的重要課題。現如今，一線物理教學工作者應認真分析實驗教學現存的問題，針對性地革新實驗教學手段，從強化學生的實驗體驗入手，注重培養他們自主學習能力，并通過構建趣味性、多樣化的實驗課堂，實現學生物理核心素養的提升。本文針對高中物理實驗教學質量的提升路徑展開以下分析。

關鍵詞：高中;物理;實驗教學

在新一輪高中物理課程標準頒布的背景下，學生綜合素養的提升成為教師思考的重要問題，也逐步成為高中物理學科教書育人的關鍵所在。基于此，教師應著重從學生物理認知和物理素養的培育角度入手，以實驗教學為載體鍛煉學生的動手能力和科學態度，這是實驗教學的重要目的，也是學生實現綜合發展和全面提升的重要保障。

一、借助微課指導預習，優化實驗流程

信息化教學已經成為當下教學的中趨勢，各種新型的教學模式不斷涌現，為課堂教學帶來了極大的便利。微課作為一種信息化教學的重要形式，其在高中物理實驗教學中的應用，能夠為學生呈現直觀化、動態化的實驗演示過程，對于提升實驗教學的實效性具有積極意義。基于此，高中物理教師可以在課前預習環節為學生制作相關的實驗微視頻，讓學生提前對所學新知進行預設，也在很大程度上優化了實驗教學的流程，對于學生聽課效率以及實驗技能的提升大有裨益。微課應用于實驗教學中的最大意義在于構建了智慧課堂，也通過靈活的視頻方式將學生知識吸收與認知建立的過程放在了課前環節，為學生提供了廣闊的自主學習的空間，且這一形式與實驗教學的融合，有效提升了學生課前預習的實際效果，有助于信息化課堂的構建。例如，在學習“探究加速度與力、質量的關系”這一內容時，教師可以提前制作微視頻，前提是一定要對實驗的內容和步驟進行分析，突出實驗要點，并將幾個關鍵步驟進行劃分，讓學生能夠通過直觀的視頻形式完成預習。之后，教師將制作好的視頻發給學生，讓他們在課下時間完成預習。通過微課的形式呈現實驗的完整流程，建立學生對實驗步驟的認知，進而將自己的問題在課堂生反饋給教師，有效提升課堂教學的針對性和有效性。

二、組織小組合作實驗，培養探究能力

合作素養是物理核心素養的重要層面，但是也是現如今高中生所欠缺的。基于此，教師可以借助實驗教學這一載體，通過小組合作教學活動的開展，組織學生小組合作探究、共同進步，這也是培養其探究素養的重要途徑。在進行小組劃分時，教師應充分對學生的綜合能力和差異化進行考慮，堅持均衡性原則。此外，各個小組還應選出一名綜合能力相對較強的同學擔任隊長，負責本組的調度工作，從而保證整個小組合作學習流程的高效運行。與此同時，教師還應適時進行監督和指導，以合作者和引領者的身份參與其中，且在評價學生的過程中應注意分層的原則，采用激勵式評價的思路，使得各個小組都保持實驗探究的自信心，以積極的心態探索充滿神秘與魅力的物理知識天地。例如，在學習“探究彈力和彈簧伸長的關系”這一內容時，教師可以結合學生的知識掌握情況開展分組實驗，主要通過拉伸彈簧的長度和其對應的彈力情況方面進行探究。在此過程中，小組長進行職責分工，教師則在學生動手奧做的過程中進行指導，及時解決實驗操作中存在的問題，學生之間相互交流看法，最終得出結論。這樣一種合作實驗的形式，在很大程度上激發了學生的責任感與好勝心，他們積極貢獻自己的力量來提升本組的實驗完成度。這不僅有助于挖掘學生的探究潛力，也是提升他們團隊協作能力和凝聚力的重要途徑。

三、融入生活教學理念，強化物理素養

高中物理教學目標的設定更多地讓學生掌握基礎知識，并學會應用。基于此，教師可以在實驗教學中融入生活元素，引導他們從生活現象中總結物理原理，建立學生已有認知與物理知識之間的聯系，在提升其物理知識應用水平的基礎上，培養他們的高階思維，對于其物理核心素養的提升大有裨益。例如，在學習“摩擦力”相關的知識時，為了讓學生更加直觀地理解壓力與接觸面的粗糙程度對摩擦力的影響，教師可以借助生活中學生熟悉的木塊、彈簧秤開展實驗。具體如下：首先，用彈簧秤拉小木塊，依次疊放1塊、2塊、3塊木塊，得出結論“摩擦力和壓力之間成正比”;其次，分別在桌面、玻璃板、毛巾這三個平面上用彈簧秤拉動木塊，觀察并記錄彈簧秤的讀數，并分析接觸面粗糙程度與摩擦力之間的關系。通過這樣一種借助生活元素來開展實驗教學的方法，能夠從學生生活認知建構的角度來學習物理知識，不僅強化了他們對所學知識的理解，而且還有助于提升他們的物理應用素養。

總之，物理是一門較為抽象并充滿理性的學科，通過改進實驗教學的形式有助于提升物理教學的整體質量。因此，高中物理教師應緊跟新課改的步伐，及時轉變自身的教學觀念，認識到學生動手操作能力培養的重要價值，從核心素養這一目標入手，通過應用微課、合作實驗、生活教育理念等思路，達到學生物理綜合學習能力提升的效果。

參考文獻：

[1]雍志元.核心素養背景下高中物理實驗教學探究[J].科學咨詢（科技·管理），2019（08）：173.

[2]康海生.高中物理實驗教學的改進策略與方向探索[J].科技風，2020（12）：82.