巧設實踐活動 促進體驗學習

張俊蓉

《數學課程標準》提出：“要讓學生參與特定的數學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗。”體驗學習需要引導學生主動參與學習的全過程，在體驗中主動思考，在思考中探索創造，逐步培養學生的創新思維和實踐能力。作為一名數學教師，我們要用活用好教材，努力創設體驗式的學習實踐活動，讓學生親歷學習過程，充分體驗數學學習的樂趣。

一、設計操作活動，讓學生體驗“做數學”

陶行知先生早就提出“教學做合一”的教學觀點，讓每個學生都做一做、量一量、拼一拼，因為“做了才能學會”。“做”就是通過引導學生自己動手在實際操作活動中體驗數學。

在二年級下冊學習“時分秒的認識”時，我提前布置學生用一塊硬紙板制作一個自己喜歡的鐘面模型。學生在制作過程中，通過自己的觀察、思考或詢問家長，相當于已經認真地自學了一次，知道了：一塊鐘面上有12個數字、有12個大格、有時針分針和秒針……有了這樣體驗性的操作活動，遠比起讓孩子帶上用現成的時鐘效果更好。在學習了《東南西北》后，很多孩子在日常生活中辨別方向的能力還很差，于是我指導學生制作了方向標和方向板。并在課間通過游戲的方式利用方向標和方向板幫助判斷方向與位置。在這樣制作和游戲的過程中，學生對辨別方向和確定位置有了進一步的認識和理解。由于小學生的年齡小，動作思維方式占優勢，聽過了，可能就遺忘了;看過了，可能會明白;只有他們做過了，才會真正深入理解。

體驗式課堂學習的主要目的之一就在于充分激發了學生的興趣，讓我們的學生在體驗式數學課堂學習的整個過程中獲得更多的情感和操作上的豐富體驗。

二、小組合作交流，讓學生體驗“說數學”

這里的“說數學”主要是指在課堂上通過師生互動、生生合作互動的方式進行討論交流，盡可能地在課堂上搭建和營造出一個平等自由的交流和對話的平臺，使學生大腦始終處于積極、主動、活躍的思維狀態，從而讓學生產生前所未有的體驗。

在一年級下冊《數花生》（認識一百以內的數）一課中，我提前布置學生帶上花生或胡豆在課堂上數數。在經歷了數100個花生后，我拋出了一個問題：如何很快地數出88個花生？學生都埋頭數起來，很快有孩子舉手了。

生1：剛才我們數過了，我的桌上共有100顆花生。我先拿走10顆，桌上還剩90顆，再拿走2顆，就是88顆。

生2：我的數法和他有點不一樣。我的桌上也是100個胡豆，我先拿走20個，桌上還有80個，再添上8個，就是88個。

生3：我剛才桌上是10個一堆，我先數出8堆，就是80個，再數8個，就是88個。

生4：我剛才兩個兩個地數，沒有他們數得快。

生5：我剛才五個五個地數，也沒有他們數得快。

……

同樣的問題，不同的解決方法。拋出問題后，通過引導學生自己動手去實踐，在自主的探究中主動去觀察和體驗，在體驗中建構自己的知識，主動地表達自己的觀點和想法。

三、回歸日常生活，讓學生體驗“用數學”

“數學教學要體現生活性。人人學有價值的數學。”教師要善于從學生的日常生活實際和數學經驗出發，學習和理解有價值的數學，使學生切實地體驗到生活中處處有數學。如簡便計算136-99，部分孩子完全理解不了為什么要先算“100-99”，再算“36+1”？于是我引導學生在課堂上采用日常生活中“購物付款的經驗”來進行理解：媽媽有一張百元鈔票和36元的零錢，買了一條99元的牛仔褲，她還剩下多少錢呢？孩子們都能很快地列出算式：136-99。我接著追問：媽媽可以怎樣付錢呢？因為有平時的購物經驗，大部分學生都能回答：媽媽可以拿出100元給售貨員，售貨員找給她1元，媽媽剩下的錢應該是36+1=37元。這時孩子們恍然大悟，明白了為什么要先算“100-99”，再算“36+1”。原來簡便運算不是憑空而來的，它有自己的原理和規律。再以此類推理解163-104、368+99、368+102等其他簡便運算題，學生就能迎刃而解了。

我還經常布置學生逛超市，引導他們用自己雪亮的眼睛在超市里發現數學知識。有學生提出發現超市搞促銷活動，有的是“滿400省200”，有的是直接打五折，還有的是“買一送一”。于是追問學生：這三種情況的優惠結果一樣嗎？如果是你，更愿意參加哪一種優惠活動？結果，學生脫口而出的三種答案都有。那么究竟哪一種促銷活動更優惠呢？假如一件衣服的價格是500元，請通過計算說明三種促銷活動后的價格。學生通過計算發現了：第一種優惠活動后的價格是：500-200=300（元）;第二種優惠活動后的價格是：500x50%=250（元）;第三種優惠活動的價格仍然是500元，只是得到了兩件相同的衣服。學生就此展開了討論，原來促銷手段里面還藏著這么多數學知識。如果不細心觀察，不認真思考，不經過計算，很容易就掉進商家設計的圈套里啦！然后再次追問：當價格是400元以下，又有什么結果呢？所以生活中的數學知識太多了，我們要學會利用所學的數學知識對生活中的現象進行分析甄別。

四、開展綜合實踐，讓學生體驗“玩數學”

教師要善于組織、設計和開展數學的綜合實踐教學活動，讓學生積極參與其中，積累綜合運用數學知識、技能和方法解決實際問題的活動經驗，體驗數學來源于生活，最后又回歸生活。

學習了物體的運動后，通過學生動手做竹蜻蜓，在玩竹蜻蜓中體驗旋轉的特點;學習了人民幣后，就舉辦跳蚤市場進行實操訓練。

學完一個單元我就讓孩子用自己喜歡的方法做單元小結。有的孩子用了思維導圖的方式，有的用了表格的形式，有的用文字敘述自己的心得體會，還有的用舉例的方法來說明自己的觀點。形式不一，學生在操作中進一步理解、鞏固、完善了知識，獲得了更深層次的體驗。每學期我還布置孩子辦數學小報，通過圍繞一個主題，或寫數學家的故事，會寫一個有趣的數學現象，或者一道題的多種解法，或是生活中的數學知識，不一而足。這樣不僅拓寬了學生視野，增長了知識，還訓練了思維，真是一舉多得。

數學教師一定要善于引導學生用實踐的教學眼光深入進行課堂教學，力求多多設計體驗式的學習實踐活動，讓我們的學生真正體驗“學數學、做數學、說數學、用數學”的快樂，讓我們的學生在體驗中獲得成長。