培智美術小學段分層教學策略的有效實施

何彩霞

摘要：與普通學生相比，培智學校的學生身體的協調性，圖像認知和觀察臨摹的能力相對較差，因此針對這些學生進行美術知識教學的過程中，教師可以采用分層教學的方式來給予智障學生關懷，并且有足夠的耐心對于學生進行指導，以學生創造動手參與的機會，促使他們能夠融入到美術的學習之中，不斷的提升學生的學習狀況和適應能力，從而促進培智學生更好的發展。

關鍵詞：培智學校;智障學生;分層教學

培智學校的學生由于理解能力、模仿能力相對較弱，因此教師進行美術教學的過程中，可以注重教學方式的創新，采用分層教學的模式來讓學生融入到學習的狀態，通過色彩顏色，線條來吸引學生的注意力。在培養學生學習的過程中，試圖借助美術活動來舒緩智障學生的情緒，幫助學生感知自我，促進心智發展提升學生的創造能力，從而增強他們學習的信心。本文通過針對培智學校的學生進行分層教學來調動學生的學習信心幫助學生更好的發展，具體如下。

一、教學內容分層，提升學生的積極性

由于培智學校的學生智力發育水平比正常學生相對較低，因此教師在進行美術教學的過程中，應該有足夠的耐心和愛心來給予學生關懷。同時選擇合理的教學內容，讓學生積極地參與的美術活動之中提升學生的感知能力和認知水平。由于美術課程中教師會提供給學生豐富的色彩，優美的線條能夠吸引學生的眼球，因此在教學的過程中，應該根據班級中每個學生的特點來創設不同的學習內容，讓每個學生都能參與到課堂的活動之中，讓學生在繪畫的過程中放飛思維，提升學生學習的熱情，從而提升學生的社會適應能力。例如：教師在進行教學的過程中可以針對學生的認知能力和興趣愛好來進行教學內容的分層。班級中喜歡畫人物的學生，教師為學生展示一些動畫視頻來讓學生進行觀看，為學生準備一些貼紙，讓學生嘗試根據視頻中“動畫人物”的樣子來進行繪畫，或手撕貼紙來塑造動畫形象。一些喜歡小動物的學生，教師為學生播放舒緩的音樂，并為學生播放小動物嬉戲的視頻，讓學生觀看小動物的顏色后進行彩筆的選擇，然后進行小動物的繪畫。一些學生喜歡自然景色，教師可以帶領學生走進校園中，去觀看藍天、白云、鮮花、小鳥等真實的景色，鼓勵學生將自己看到的東西進行繪制。教師根據學生的學習特點，選擇合適的內容來進行教學，學生能有學習的興趣，積極參與教學活動，學生的動手能力得到了發展，并且提升了學生的學習效果。

二、教學方法分層，激發學生參與熱情

由于培智學校學生的特殊性，教師在教學的過程中對他們進行知識的灌輸，學生往往會產生抵觸的情緒，并且會不服從安排。因此教師可以通過音頻、圖畫的方式來進行教學，有效的改善學生的不良情緒，提升學生參與的積極性和主動性，讓學生沉積在圖畫的世界里來完成多方面知識的學習和掌握。例如：教師在進行“五彩的煙花”一課的教學時，教師可以在教學的過程中，可以根據班級中學生的學習情況創設不同的教學方式。對于有一定繪畫基礎的學生教師可以讓學生進行關于煙花的圖片欣賞之后來畫出不同顏色的煙花，同時運用油畫棒和水彩筆。對于沒有花過煙花的學生而言，教師可以讓他們先進行線條的勾勒和模仿，然后進行顏色的選配和對比，能以此來搭配出自己喜歡的色彩。同時對于一些學生而言，讓他們根據自己生活中見到的煙花來進行回憶來嘗試畫出。教師采用不同的教學方式，能夠幫助不同層次的學生在自己原有的基礎上進行拓展和提升，學生能夠積極的配合教師的教學，并且能夠收獲理想的教學效果。

三、教學評價分層，增強學生學習動力

教師在進行培智學校學生美術教學的過程中，還應該針對學生智障的程度進行劃分，并對于學生除了展示不同的教學內容外，還應該根據學生的各自表現進行分層評價，并以此來提升學生的學習信心，讓他們能夠融入到美術的活動之中，高效的完成教師布置的任務，提升課堂教學的效果。例如：教師在進行教學的過程中，可以創設一個關于“新年”的主題活動，讓班級中的學生進行“新年”主題的作品繪制。學生在繪制結束之后，教師應該遵循班級中智障學生的心理特點來循序漸進的進行指導與評價。班級中輕度智障的學生，教師引導學生之間相互評價并且進行作品的交流。對于中度智障的學生而言，教師給予他們鼓勵，并且讓其他學生給予指導，并鼓勵他們進行自由發揮創作提升學生的創作動力。而對于重度智障的學生而言，教師對于他們進行表揚，并且讓他們講解自己的繪畫初衷，其他學生來了解重度智障學生的內心想法，并且在生活中給予鼓勵，讓他們能夠有良好的信心進行美術作品的繪制。教師給予所有學生作品進行認真點評，并且對于他們進行適當的指導，讓他們能夠建立自信，提升他們繪畫的積極性。

綜上所述，培智學校在智障學生教學的過程中可以借助美術的功能來調整教學方式，并針對班級中學生的學習情況進行分層教學，有效的改變了學生的自我接受能力和社會適應能力，從而促進了學生綜合能力的有效提升，為今后適應社會奠定良好的基礎。

參考文獻：

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