構建高效初中生物課堂教學的策略

劉建民

摘要：近些年來，受新課程改革影響，生物課程成為初中基礎教育的重要內容，培養初中生良好生物素養成為初中教學的核心目標之一，構建生物高效課堂勢在必行。但是受傳統“語文等主科為先、生物等副科靠后”等刻板思維限制，當前初中生物教學活動中仍舊存在著一些消極因素，影響了高效課堂的構建以及學生對生物知識的高質量學習。對此，教師必須積極探究有效解決方法、尋找全新教學策略。

關鍵詞：構建;高效;初中生;物課堂教學的策略

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引言

生物在初中課程中雖然相對于其他學科課程時間較少，但是其重要性不亞于其他學科，生物素養的提升對學生適應未來社會的發展同樣有著不可忽視的作用。因此，作為一名初中生物教師，我們應當改變傳統教學理念，創新教學策略，帶動學生學習生物知識的積極主動性，使學生愛上生物這一學科。

一、初中生物課堂教學有效性的意義

課堂教學的有效性指的是教師從教學實際情況出發，在科學教學理念和思路的引領之下，讓學生在學習的過程中實現學有所得、學有所樂，構建更為完善的能力體系。初中生物是初中階段的關鍵性科學學科，不僅是培養學生科學思維的重要組成部分，也是對學生個體能夠產生深遠影響的理科科目。在進行初中生物教學有效性提升的過程中，教師需要深入研究初中生物的特點，結合學生的學習現狀，幫助學生扭轉對初中生物的刻板印象，真正融入學習的過程中，得到能力和素養的雙向促進與提升。在傳統的初中生物課堂教學過程中，教師往往忽略了對學生進行興趣培養以及創新思維的引領，導致初中生物課堂教學較為死板，學生能夠得到的能力提升有限。所以，為了促進學生的長遠發展，教師要在初中生物教學的過程中融入更多的教學探索，讓學生掌握生物學習的方法，從而實現教學目標。

二、構建高效初中生物課堂教學的策略

2.1培養學生科學的學習習慣

初中生物知識點瑣碎，需要學生有科學的學習方法，從預習到課堂實踐，再到課后鞏固，科學的學習方法能讓課堂教學事半功倍。首先，教師要培養學生預習的習慣，讓學生通過閱讀教材、查找資料對即將學習的內容有一個大致的了解和自主的思考，這樣才能在課堂交流中提出自己的看法。其次，教師要培養學生敢說的習慣。學生在課堂上積極發言，說明認真思考了所學內容。在學生發言后，教師要積極評價，引導其歸納發言內容，實現自主學習，體現學生的主體地位。最后，教師需培養學生課后鞏固的習慣。課后鞏固和練習是對課堂所學的歸納，是查漏補缺的過程。教師要傳授學生正確的做法，讓學生自我完善，實現高效生物學習。

2.2利用精彩課堂導入，激發學生的探究欲望

傳統的初中生物教學不注重培養學生的探究能力。教師通常采取灌輸式的方式展開理論知識的傳授，這種教學方式過于枯燥乏味，沒能激發學生的學習興趣、調動學生的主觀能動性，學生一直處于被動聆聽狀態，初中生物相對其他科目來說有一定的抽象性，如果教師采取單一的教學模式，會使學生產生厭煩心理，甚至是抵觸心理。有趣的課前導入會激發學生的學習興趣，讓學生快速融入課堂，教師可以利用多媒體等信息技術展開趣味性課前導入，使原本枯燥乏味的初中生物課堂變得生動有趣。因為初中生的自我控制能力相對較差，為了吸引學生的注意力，教師引用生動形象的課前導入使學生集中注意力，聆聽教師的講解。在引入課前導入時，一定要結合當前的教學計劃以及本節課的教學內容，切不可偏離教學主題，教師可以運用課前導入帶領學生溫習上節課的知識內容，也可以運用課前導入讓學生初步了解本節課所講解的內容，通過這樣的講解方式，激發學生的潛能。

2.3開展合作學習提高教學質量

在初中生物教學中，有一些必要的實驗需要學生合作完成，而合作學習的教學理念也是新課改重點提倡的。但受傳統教學的影響，有部分教師沒有意識到實驗學習的重要性，對教材中的實驗部分以“說教”的方式一帶而過，降低了學生的學習興趣。因此，作為一名初中生物教師，我們可以通過開展合作學習，引導學生共同學習生物知識，培養學生的合作意識，發揮學生的課堂主體性，以達到提高初中生物課堂教學質量的目的。例如，在引導學生學習“觀察種子的結構”這一實驗時，首先，筆者在課件上展示了實驗目的，將學生組合成了學習小組，讓學生先自主嘗試設計實驗方案并進行引導，使學生確定了實驗需要的材料和用具，對學生所設計的實驗步驟有問題的地方進行了指正。然后，筆者給學生分發了一些習題，讓學生在做完此次實驗后，對習題進行作答，使學生能夠得到及時的鞏固。之后，筆者派各個小組代表闡述了他們組是如何解剖觀察大豆種子和玉米種子的，對各小組在實驗過程中的表現做了評價。最后，筆者為學生總結了這節課的知識點，使學生形成了系統性的概念。這樣，筆者通過開展合作學習，培養了學生的合作交流能力、實驗能力以及運用知識的能力，大大降低了學生的學習難度，提高了初中生物課堂的教學質量。

結束語

總而言之，生物是初中基礎教育的重要內容，教師應對此提起重視，積極組織教學活動，并著力構建高效課堂，以便更好地提高初中生探究生物知識的效率和效果。自主學習、生活化教學、多媒體教學、微課教學、合作學習、問題驅動等手段的合理運用，均有助于激發學生學習主觀能動性、對高效課堂構建目標的實現大有裨益。初中生物教師在教學過程中，應加強對上述手段的合理運用，以此提升高效課堂構建的有效性。

參考文獻

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